“细胞器——系统内的分工合作”的游戏活动教学

周 新 聂志刚

（深圳高级中学 广东深圳 518040）

美国教育家杜威曾提出“从做中学”的教育思想， 他认为最令人永不忘记的知识应该是从做事中学到的，这样习得的知识本身也更具意义，才更能成为对学生有用的东西。 对于生物学课程中那些实验之外的抽象的结构或者某些生理过程等，教师怎样让学生通过亲身参与活动而获得知识呢？ 现以“细胞器——系统内的分工合作”一课为例，介绍3 种不同类型的游戏活动，让学生亲身去体验、去交流，以达到对概念的掌握。

1 教材分析和学情分析

“细胞器——系统内的分工合作”是人教版高中生物学必修1 第3 章第2 节的内容， 除了是本章的重点之外，也是学生学习以后章节的基础。学生对复杂的亚显微结构， 在识图记忆方面存在一定的困难。教学中，可通过一种更为形象生动的方式，让学生先尝试内化知识，在最后知识输出时达到对知识点深层次的理解。

2 活动设计

2.1 细胞海报设计

2.1.1 目的要求

1）尝试设计真核细胞的海报，并要体现8 种细胞器的结构及它们之间的功能联系。

2）体验海报设计的过程。

2.1.2 材料用具 各小组可以根据设计自行选择材料和用具，需要配备的最基本材料：60 cm×90 cm的白纸若干张，彩笔1 盒。

2.1.3 活动设计流程

1）分好小组，确定组长，提前一天开始布置任务，让学生以组为单位提前精读教材，并且完成相关教辅材料的基础梳理。 教师可以提供知识点方面的引导，目的是让学生大致了解本节内容的重、难点。

2）课堂上，各小组分别讨论海报的设计思路和制作方法，教师为每个小组配备1 台平板电脑，以便搜索资料和图片。不限定海报的样式，让学生自由想象，发挥创意，只要能图文并茂地呈现本节的知识点即可。

3）在动手制作前，进一步讨论、细化设计方案，例如图片和文字的搭配，整体内容的呈现是否能引人注目，并且做好具体分工。

4）确定好设计方案和实施过程后，小组成员协作完成海报的制作，并不断检查，修正不足。

5）在成果展示环节，每个小组用6 min 时间进行展示，方式也不固定。 可直述，也可通过表演介绍， 鼓励学生用比较新颖有趣的方式讲述各种细胞器的结构和功能。

6）挑选若干名学生作为评委，对海报设计的科学性、创意性及艺术性打分，计算各组海报设计的得分，评选出最具人气海报。 活动结束后，可将各小组的作品贴在班级墙面，以丰富班级文化。

2.1.4 活动反思

1）在展示环节中，学生创意频出。 有的小组用计算机通信的方式模拟细胞之间的通信，有的小组在静态的海报纸上显示了蛋白质的动态分泌过程，还有的小组采用2 个人一讲一答的方式呈现知识点，语言诙谐幽默，回答的学生还不停地“故意”说出讲述者的漏洞以强调重点内容。这些精致的海报及极富创意的呈现方式令笔者印象深刻。

2）限于学生本身的知识储备，以及习惯于教师讲述的思维习惯，尝试自己主动获取知识，并且将其通过海报的方式呈现，而且还要有创意，突出重、难点，其实是非常困难的。 绝大多数学生也仅限于将教材中的内容直述出来， 很难用自己的理解方式表述。

2.2 游戏活动“细胞器大配对”

2.2.1 游戏说明

该游戏适合学生在学完各个细胞器的结构、功能及分布后作为巩固训练，以增强趣味性，考验学生的表达和知识的掌握情况。

2.2.2 游戏流程

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1）前期准备：首先教师需将每个细胞器的名称、图片、结构功能和分布做成1 张表格。 可参考表1 样式（表中所列知识点并不全面，教师可根据实际教学情况增添）。

具体分成几个项目， 最理想的方式是表格的项目数量等于班上学生的数量， 但不要超过学生的数量。 其中“透明人”卡片本身没有任何意义，可以理解为空白选项。 然后将每个细胞器的要点全部剪出， 做成一张张小卡片备用， 如图1 所示（仅以线粒体一栏做展示，其他类同）。

2）游戏规则：教师将所有卡片随机打乱，然后随机发给每一位学生， 如果学生人数较多， 可以2～3 位学生持有一张卡片。学生拿到卡片后，只能悄悄地查看自己卡片上的内容，并且牢记，同时要防止被别人看到。 大家不能相互告诉彼此卡片的内容，只能根据自己卡片的内容询问对方，从而猜测对方卡片的内容。

在询问环节，游戏规则很简单，询问一方不能透露自己卡片上的任何信息， 回答一方只能回答“是”或者“不是”，也不能透露自己所持卡片的任何内容。

最有趣味性的应该属于持有“透明人”卡片的学生，因为“透明人”的卡片上没有任何信息，同时也很难回应对方任何有价值的信息， 而且又同时属于内质网、高尔基体、中心体的任何一种。 所有学生通过一问一答的方式进行交流， 根据自己对细胞器知识点的掌握， 在询问中获取有价值的信息， 最后找到与自己所持卡片信息相关的学生组合起来配对，成功配对所有卡片的一组获胜。

3）成果展示，让所有成功配对的小组依次在全班分享自己所持卡片内容， 进一步巩固细胞器的各知识点。

2.2.3 活动反思 第1 次实施该活动时很难掌控场面，学生人数太多，也会有个别学生不遵守规则，通过透露自己所持卡片的信息从而迅速配对，影响了整个游戏的公平性和知识性。 教师也可在此游戏的基础上进一步改进， 以适应自身班级的情况。

2.3 游戏活动“你划我猜”

2.3.1 游戏说明 该游戏也只适合学生在学完各个细胞器的结构、功能及分布后作巩固之用。

2.3.2 游戏流程

1）前期准备：教师提前制作好8 种细胞器模式图的PPT，可以仿照网络上“你划我猜”的游戏模式。该过程需要一定的多媒体制作基础，可以请本校的信息学教师协助完成。

2）游戏规则：学生自己组成若干战队，每个战队一次只能出2 位学生，采用战队PK 的方式。 2位学生商量好，谁比划谁猜。 游戏开始后，PPT 随机展示1 种细胞器，限时1 min。 比划的学生每次说出不超过5 个字的信息， 且不能包含所展示细胞器名称的字，否则游戏失败，如果超时还没完成则游戏也失败。 成功记1 分，每个战队一次完成3种细胞器的比划和猜测，得分最高者获胜。

本游戏还可设置更为苛刻的规则， 因为总共只有8 种细胞器， 所以后面的小组会碰到同样的细胞器。如果是这种情况，则比划的学生所说出的信息不能含有前面战队已经说过的信息， 否则游戏失败。

2.3.3 活动反思 本游戏相对容易开展， 趣味性较强，活动场面也容易掌控，而且对比划者和回答者知识点的掌握要求较高，从而达到真正的寓教于乐。 唯一的难点在于对教师的信息技术要求较高，需要制作一些简单的动画场景。

3 结语

玩是人类的天性，哪怕是即将成年的高中生，游戏活动也是他们最乐于参与的活动。 而对于生物学课堂， 通过游戏活动这种愉悦的体验更能激起学生对知识的渴求， 真正地提高学生的 “求知欲”，笔者希望能通过这种寓教于乐的游戏，帮助学生完成概念的生成和巩固。