中职电子技术理实一体化教学模式研究

王文珍

摘 要：目前，中国正在加速发展新兴制造业，急需大量应用型电子技术人才。面对如此良好的市场机遇，中职生的就业状况却并不理想，这说明现行中职教学模式难以培养学生的实际操作技能。有鉴于此，一些中职学校正在推进“理实一体化”教学改革，以提高学生的实践技能，发展学生的职业素养。文章就这一方面的问题展开探述，希望可以为实际教学提供一些帮助。

关键词：中职；电子技术；理实一体化；教学模式

“电子技术基础与技能”是中职学校工学类专业重要的基础课程，该课程包含许多抽象的概念、公式，信息量大，知识点多，同时又具有较强的实践性，学生学习起来存在一定的难度。因此，我们应当认真研究中职电子技术教学中存在的种种问题，并积极探索新的教学模式。

1 “电子技术基础与技能”教学

“电子技术基础与技能”教学，旨在让学生通过学习与实践操作，掌握电子技术的基础知识、一般分析方法与基础技能，为学生从事电子技术方面的实际工作打下坚定的基础。从教材的内容编排上看，包括模拟电子技术、晶体二极管的特性、结构与分类、电路及工作原理、集成运算放大器、逻辑门电路、时序逻辑电路等许多知识点，在教学中，教师不仅要让学生掌握这些知识点，还要培养学生分析问题与解决问题的能力，帮助学生养成良好的思维习惯与职业规范，学会用专业方法、专业技能解决电子技术专业中的实际问题[1]。

2 当前中职电子技术教学中存在的问题

2.1 学生理论基础不扎实

中职生大多是中考的落榜生，他们普遍缺乏学习意志，没有掌握科学的学习方法，也就谈不上学习能力与抽象思维能力。而“电子技术基础与技能”理论性强，内容抽象，难以吸引学生的兴趣。学生很难理解、消化教材内容，也就不可能打下扎实的理论基础。缺乏扎实的理论基础，又导致他们在上岗后无法胜任实际工作（企业往往需要对他们进行再次培训），这就妨碍了学生顺利就业。目前，我国智能制造业、电子信息制造业发展迅速，劳动力密集型模式正在被技术密集型模式取代，珠三角、长三角制造业用工缺口已经出现结构性矛盾，高端技术人才缺口预计将达到2 200万；而许多中职生却无法填补这巨大的人才缺口，这从反面折射出当前中职电子技术教学质量不高，效率不彰[2]。

2.2 学生缺乏实践技能

虽然中国已经发展成为世界制造业工厂（数百种工业品产量居世界第一），但社会上始终存在着轻视蓝领工人，崇尚白领的“职业歧视”。中职教学长期没有受到社会重视，中职学校长年缺乏教学经费，难以为电子技术教学购置大量的实训设备；教师只好对学生进行封闭式的单向灌输，教学方式单一，也就难以培养学生的专业技能，更谈不上让学生学以致用。

2.3 教材老化

电子技术行业每天都在取得新的进步，新技术、新设备不断推陈出新，而目前中职电子技术教材老化严重，无法跟上本行业的最新进展，学生毕业很难与企业实现无缝对接。

3 理实一体化教学

理实一体化教学法，即理论与实践一体化教学法。具体到职业教育中，指的是将理论教学与实践技能教学进行一体化结合，突破以往理论教学与实践相脱节的现象，以形成集中的教学环节，提高职业教学质量。这一教学方法强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务与教学目标，让师生在教—学—做中，全程构建学生的职业素质，培养学生的职业技能。

理实一体化教学起源于西德。1950年代，被二战摧毁的西德沦为一片废墟，数百万失业者缺乏基本技能与知识，就业无门。面对如此绝境，西德政府依靠双元学徒制，大力发展理实一体化职业教育，成功地将失业大军在短时间内培养成高素质技术工人队伍，促进了经济腾飞。西德的成功，使得美国学者认真研究理实一体化职业教育。他们进一步推出了CBE职业教育模式，强调以学生为中心，以具体工作任务为学习内容，着重培养学生未来的个人工作岗位能力与自我反思能力。CBE模式获得了更大的成功，为美国培养了大批技术工人[3]。

4 中职电子技术教学理实一体化教学改革

4.1 设计教学思路

开展理实一体化教学，首先必须明确学生的主体地位，以学生未来在工作岗位上的实践技能为中心，构建新的教学模式，营造教学环境，并改革考核方式。教师应深入电子技术行业中的先进企业进行认真调研，与企业的一线蓝领工人、技术骨干、管理人员深入交流，了解各工种、各专业所需的具体知识与技能，然后以此作为教学目标。

4.2 设置教材内容

现有的“电子技术基础与技能”教材在编排上存在着不合理之处。为实行理实一体化教学，教师必须敢于突破教材，重新设置教材内容。在设置内容时，教师应当以解决电子技术企业中的实际问题为目标，根据学生发展特点，尽量选择学生易于理解、掌握的知识点。选择教学内容时，要注重直观性（中职生的思维在相当程度上仍然停留于形象思维的层次上，图文并茂的直观性内容更容易让学生理解）；在编排知识点时，教师要注意难易适中、循序渐进，上下衔接，并尽可能将智能制造、高端装备制造等电子技术产业的新知识、新技能融入项目的实例中，增强教材的趣味性与实用价值[4]。

4.3 创造教学环境

创造理实一体化教学环境，硬件条件与软件条件同样不可或缺。在硬件方面，学校需要设置专门的理实一体化实训教室，在教室内，每个工位都必须配置实训台、万用表、示波器、万能实验板、电烙铁、连接导线等必要设备，还要为教师配备多媒体教具，方便教师进行多媒体教学（理实一体化教学的一个重要方法是演示法，通过多媒体演示，可以使学生获得具体、形象的感性认识，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能）。

4.4 开展实训教学

以逻辑门电路为例，教师首先播放一小段悦耳的音乐，一分钟后停止，然后向学生说明“按动按钮”构成条件，“播放音乐”成为结果，二者之间在电路上存在着逻辑关系。然后，教师向学生进行逻辑门电路演示（教师可在事前准备两个开关、一个灯泡，再向学生演示开关串联点亮/关闭灯泡），让学生们通过观察，思考灯泡开/关的逻辑条件，逐步熟悉与非门（先与后非）或非门（先或后非）、异或门（先异后或）的概念。

之后，教师应根据先进生与后进生搭配、男女生搭配的原则，将全班学生分成若干个小组进行实训操作。在学生操作过程中，第一步，要让学生仔细观察逻辑门电路实物图与原理图，认真识别电子元器件，弄懂各個元器件符号的含义与它们之间的电路关系。第二步，让每一个小组焊接二极管，组成与门电路，再向与门电路两个输入端输入不同的电压，并用万用表测量输出端电压，记录实验数据。第三步，让每一个小组焊接、组成或门电路，输入并测量电压、记录数据。第四步，让每一个小组焊接、组成非门电路，输入并测量电压，记录数据。在学生实训过程中，教师应鼓励先进生主动帮助后进生，而不应越俎代庖。

4.5 评价理实一体化教学

评价理实一体化教学，重在考核学生是否掌握基本技能，学生的动手操作能力是否增强，而不必硬性考察每个学生是否把统一的标准答案死记硬背了下来[5]。

5 结语

在中职“电子技术基础与技能”教学中应用理实一体化教学模式，可以提高学生的积极性，提升电子技术专业教学效率，并为电子技术产业培养应用型人才。这一教学模式值得大面积推广。

[参考文献]

[1]谢莉莉.中职电子电工专业教学理实一体化模式的构建[J].才智，2018（30）：87.

[2]许为芹.新课改下理实一体化的中职电工电子教学初探[J].中国新通信，2018（8）：200.

[3]宋妍.理实一体化在中职电子电工教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017（8）：290.

[4]彭佩烘.关于中职电工电子教学中理实一体化的运用分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：17-18.

[5]唐素玲.关于中职电子电工教学中理实一体化的运用分析[J].通讯世界，2016（23）：145-146.