基于移动平台下的“计算机应用基础”精品课建设与开发

赵新春　李凤祥

摘 要：文章从依托多媒体移动平台的基础上构造“计算机应用基础”精品课程建设与改革的设计思路，对比传统授课模式与移动平台下授课模式的差别，作为精品课建设的核心指导，以此来响应国家教育部提出的“人人皆学，处处能学，时时可学”的大学习形态。

关键词：计算机应用基础；精品课；移动平台

应国家教育部于2001年4号文件《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）精神，整合各类教学改革成果，促进高等学校对教学工作的投入，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。经过近20年的探索与发展，国家教育部决定认定490门课程为2017年国家精品在线开放课程，其中在大学本科及以上教育中计算机基础类课程中“大学计算机”“计算机文化基础”等课程通过国家精品课程的认定与审查，而大专高职院分类中并没有该课程的建设。辽宁轨道交通职业学院一直在统一安排和指导下进行各个专业不同課程的精品课建设与开发，“计算机应用基础”课程仍没有得到建设，这也是笔者进行该门课程精品课建设与开发的动力与源泉。

1 精品课建设与改革的设计思路

1.1 “计算机应用基础”课程建设意义

随着国家大力推进各级各类教学的信息化进程的发展，“计算机应用基础”课程更普遍地被认为是基础课程、简单课程。然而，从统计数据来看，目前我国计算机应用水平相对较低，企业信息化水平不高，上网企业与上网家庭数量还较少，信息技术在企业与家庭中应用尚不够普及。据国家统计中心研究，我国信息化能力不仅远落后于美日等发达国家，也落后于新加坡、韩国、菲律宾、埃及、印度等发展中国家；网民占人口比例瑞典达67%，瑞士60%，德国49%，我国仅3.5%。国内计算机应用发展很不平衡，依据《2017中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2017年6月，我国非网民规模为6.32亿。上网技能缺失以及基础计算机技能、文化水平限制仍是阻碍非网民上网的重要原因。调查显示，因不懂电脑＼网络等知识水平限制而不上网的比例分别为52.6%和26.9%，我国计算机信息化普及道路仍旧艰辛，继续打造精准的“计算机应用基础”精品课程势在必行。

1.2 “计算机应用基础”精品课建设与改革思路

本课题致力于将移动平台（蓝墨云班课）作为教学贯穿手段，采取结合翻转课堂模式教学为主要授课方式，教师精讲与辅导为内容的授课结点，调动学生学习的激情与兴趣，从而使学生能够达到自主纵深学习的目的。图1能够直观地表达笔者对该课程精品课建设过程的思路与模式。

2 “计算机应用基础”课程建设过程中发现存在的问题及改进调整方法

2.1 基于移动平台下的混合教学模式的设计与开发

“计算机应用基础”课程是一门古老的课程，已经用传统教学方式进行若干轮次实践教学，教学过程中我们发现存在若干问题。首先课堂模式问题，采用传统授课的步骤来完成，教师讲课的过程就会出现部分同学掉队的情况；学生做课堂任务的环节，极易出现两极分化现象，部分优质学生课堂学习喂不饱，大部分同学课堂学习质量差。传统模式教学方法明显课上时间利用率不高，课下监督学生学习效果不好，而又缺失反馈学生出现问题的环节。针对此现象，精品课程改革的目的在于更好地优化传统教学模式，将“计算机应用基础”课程的课堂教学模式演变为“依托移动平台（云班课）推发学习资料【课下先学习（提供充足资料）】课上完成任务（教师巡视检查任务完成过程）教师有针对性地讲解和与学生沟通答疑（依托移动平台学生的即时反馈）教师根据学生提供完成任务出现问题集中讲解课下布置任务并依托移动平台进行沟通与即时答疑”。因此，该课程的精品课建设过程是一个综合应用多媒体移动平台来控制课堂上教学和课堂下自学的新型模式[1]。

2.2 以开发适用教材为中心，建设教材资源库

优质而充足的教学资源是辅助学习的良好助手，依托多媒体移动平台下的多感官教学资源会使学习效率提高、学习周期缩短。因此，打造形式丰富、内容精良的数字化教学资源，是符合现阶段学校与社会普遍学习的最优方式。开发数字资源：（1）录制视频资源，视频资源是最直观、最有效的教学与学习渠道。（2）教材开发，现行出售的各种不同版本的“计算机应用基础”教材，理论性仍旧占主导，实践操作的针对性不强。（3）开发教学实例资源，教学实例是教师课堂上拟采用的有针对性的教学内容，以往是放在课堂上临时下发，让学生完成任务。现将部分任务提前下发到课堂前，学生提前练习并按照要求完成任务。课堂上，老师的角色更多的是检验任务完成情况，预计实例以每2学时一个实例资源包的形式下发。（4）课件资源，建设课件资源也是重中之重，一份理想的课件资源是对众多书籍重点的总结与突出显示，避免学生在看书时抓不到重点与细节，囫囵吞枣。（5）依托移动平台建设试题资源库，任何的学习过程之后都需要进行检验，作为学生最好的检验方式就是拿到国家级考证的资格证书。因此，依托计算机国家级考试的参考标准来建立试题资源库，给学生提供一个高标准的考核体系，及时衡量学生的学习效果则是最有说服力的考核方式[2]。

2.3 教师队伍建设

所有教学的教师们常年在一线教学，有着丰富的教学经验，却甚少有系统的教学总结与交流，更很少有团队建设以及教学科研方面的互动。在打造精品课小组教师队伍建设上现拟定从如下角度出发：首先，教师成员统一思想，认知国家打造精品课程的重要意义以及辽宁轨道交通职业学院目前紧跟国家号召，大家思想统一，齐心协力好办事。其次，定期开展精品课小组成员交流会，小组成员开展切实的教学经验交流会，将即时的教学体会互相沟通，统一教学方法和教学重点，积极反馈交流学生的学习情况。最后，督促教师成员积极参与与该课程有关的科研项目和撰写论文。

2.4 教学效果的分析与总结

教学效果的分析与总结是对教学环节和学生学习情况的反思，将学期末的教学效果分析与总结工作拿到以每教学单元为单位的课后进行，那么教学效果的提升将更加明显。传统的教学模式下的教学效果分析仅能体现出学生的课堂学习参与度，无法体现学生利用课下学习的情况；如果将整个教学效果的分析环节依托移动平台如蓝墨云班课，那么统计教学的数据参与面更广、更细致，反映出的数据也更有说服力。通过总结与分析，一系列的数据背后表现的是整个教学过程和学生学习过程的真实情况[3]。

2005年，联合国将不会使用电脑学习、交流的人定义为“现代文盲”，同时“扫盲与技能发展”国际会议于2018年9月7日在巴黎举行，探讨如何在政策、实践、制度和治理等方面将扫盲与技术、职业技能有效地联系起来。我们是从事高等职业教育的一线教学人员，有责任和义务紧跟国际形势、紧跟国家教育政策，为新一时期的解决电脑基础操作普及工作作出个人应有的努力。

[参考文献]

[1]魏茂林.中职《计算机应用基础》精品网络课程建设与实践[J].中国教育信息化，2018（12）：29-31，35.

[2]刘琴琴.应用技术型本科院校精品课程实践与研究—以院级《计算机应用基础》精品课程为例[J].电子制作，2015（16）：41-42.

[3]邓佳.高职《计算机应用基础》精品课程网络资源设计与开发[D].武汉：华中师范大学，2011.