影响项目教学有效性的因素研究

摘 要 近年来，“项目教学法”被引入到了经济管理类专业的教学中，但教学效果参差不齐，如何提高项目教学的有效性，值得每位教师思考。笔者在《国际金融实务》的授课过程中总结出，影响项目教学有效性的几点因素：任务设计、教师因素、学生因素、评价系统等，并就如何提高教学效果提出几点建议。

关键词 项目教学 教师因素 学生因素

中图分类号：G641 文献标识码：A

传统的教学方法以“教师的讲授为主”，学生的参与度不足，很难激发学生的学习兴趣。项目教学法以“学生完成任务为主”，使学生成为教学的主体，完成自我学习，教师的作用由“主导”变成“引导”，应该可以提高教学效果。但是在实际教学过程中，教学效果参差不齐，如何提高项目教学的有效性，值得每位教师思考。笔者在《国际金融实务》的授课过程中总结出，影响项目教学有效性的几点因素。

1任务设计

任务设计是利用项目教学，重新设计课程的关键环节，属于影响项目教学效果的根本因素，是对进行项目教学的教师素质要求较高的环节。

首先，任务要有利于“技能目标”的实现。我院《国际金融实务》作为金融专业的专业课，已经通过多次修订具备了较为完善的教学大纲，所以任务设置时首先需要考虑是否涵盖大纲要求的所有必学知识点。教学任务设计时这一点完成起来比较容易。

第二，任务要有利于“素质目标”的实现。传统的教学方法主要重视知识点的完善，不考虑与社会应用的联系，所以經常会出现，学生头脑里积累了大量知识却不知道其现实意义，也不知道在现实中如何使用知识。好的“任务设计”，可以将理论与现实联系起来，有利于“素质目标”的实现。

第三，任务设计要注重趣味性。学生不听课时一般教师都会抱怨学生不爱学习，实际通过增加教学的趣味性，吸引学生听课，才是真正解决“教与学”矛盾的根本方法。而有趣的任务设计，可以实现这一点。

第四，任务设计要难易适中。任务设计的较为复杂时，学生会畏难，放弃学习；任务设计的过于简单时，学生又会觉得无趣，不愿学习。所以难易适中的“任务设计”可以充分挖掘学生的潜力，提高学生解决问题的能力，是“项目教学”成功的关键。

2教师因素

教师作为“项目教学”的组织者，应该像企业管理者，具备“技术技能、人事技能、概念技能”。

首先，技术技能。教师对所授课程的内容必须有充分和深入的了解，这就是“技术技能”，即俗话所说的“给学生一瓢水，教师必须有一桶水”。而且内容之间的相互联系，章与章、节与节之间的关系，在教师的头脑里必须形成清晰的脉络，否则很难实现高质量的“技能目标和素质目标设计”。

第二，概念技能。教师要有全局观念和丰富的实践能力，对于“从学校到学校”，缺乏社会实践的教师来说，这方面的能力会有所欠缺。教师的概念技能包括：知道社会要求学生具备怎样的“国际金融”能力；知道如何使用“国际金融知识”；知道如何设计任务更有利于“技能目标和素质目标”的实现等。

第三，人事技能。作为项目的组织者，教师需要具备高超人事技能。分组时需要考虑如何搭配学生，需要具有较高的识人能力；任务完成过程中，教师需要指导引导学生完成任务，需要具备较高的沟通能力；任务完成过程中，同学间产生分歧时，需要教师具备较高的协调能力。即教师的“人事技能”贯穿于项目教学的全过程，是影响项目教学效果的重要因素。

3学生因素

第一，学生的知识储备。经常会看到一些教师在课堂上，组织同学通过讨论、案例分析等方式学习，但如果忽视了学生前期的知识储备，这些讨论和分析，基本会沦为浪费时间的无效行为。例如，在学生还没有“理财产品”的知识前，让学生讨论哪些理财产品好时，课堂上要么大家都不做声，要么会集体瞎说，没有任何意义。这么做只能起到让同学们意识到自己什么都不会的作用，作为课堂讲授前的启示可以，但项目教学中，没有相关知识的前期储备，直接进入任务的完成，学生会比较吃力。

第二，团队协作能力。项目教学时教师会把学生分成若干小组，需要小组成员团队协作完成任务。这时不仅需要教师做好分组工作，而且学生的团队协作能力也会影响最终任务完成的效果。

第三，学生的学习热情。中国学生已经习惯了“听课、记忆、考试”的学习模式，忽然改成“自学、思考、完成任务”时难免会不适应；还有一些学生对学习任何知识都没有兴趣。没有学生的积极参与，项目教学很难实现预期效果。

4评价体系

建立好的评价体系是对大家努力工作的认可，也会成为努力工作的动力。

第一，学习效果评价体系。通过卷面成绩评价学生学习效果的传统考试方式，组织起来比较简单，但无法确切地评价学生的实践能力和动手能力。而且传统的学习效果评价体系主要是对结果的评价，而项目教学更注重过程的评价，主要评价同学们在完成任务过程中的表现。所以项目教学实施过程中，需要设计一套全新的学习效果评价体系，只有合理的、公允的学习评价体系才能激发学生学习兴趣和积极性。

第二，教学效果评价体系。各个学校基本都建立了“教学效果评价体系”，基本都是以学生评教为基础，但是现有体系基本都难对教学效果做出正确评价。因为教学效果评价体系的作用不强，而科研评价系统作用较强，所以教师更愿意在科研上花费精力，而不是教学上。因为教学效果评价体系的作用不强，所以“项目教学”法在教学中的应用，多为“形式”工程，很多教师只重视相关论文的发表和体系的建立，而不重视是否真正能够提高教学效果。因为缺乏合理的教学评价体系，所以教学中，教师们不会积极引进新的教学方法，更不重视教学效果。

通过分析影响项目教学有效性的因素后，笔者就提高项目教学有效性，提出几点建议：

（1）学校应转变观念。首先，经济管理类专业引进“项目教学法”，是个有益的尝试，但需要学校的大力支持，需要学校提供更为宽松的环境。项目教学法实施的过程中，很难按教学大纲和教学计划按部就班完成教学，在指导学生完成任务的过程中，可能随时需要调整教学进度，按我校的现有管理制度，这可能构成教学事故。其次，需要学校为教师提供更广泛的实践平台。虽然近年来，大学教师通过“产学研”研究，接触实践和企业的机会在增加，但是通过个人努力建立“平台”和学校组织“平台”还是有差距的。第三，学校应该尽量完善教学效果评价体系。绩效评价是管理中的重要一环，如果不能正确评价绩效，会打击努力从事教学工作的教师的积极性，导致更多的教师将工作的重心从教学转到科研，不利于教学工作的开展。

（2）教师应转变观念。首先，大学教师应重新定位自己的角色。大学生经过十二年的基础学习后，已经具备一定的知识存量和学习能力，所有的知识基本都可以自学。所以大学教师的工作重点，就应该是，提高学生的学习效率和指导学生如何将所学知识应用于实践中。大学教师的角色定位，不应只是单纯的“知识传播者”而是“项目指导者”。第二，教师有义务将自己的课堂变得更有趣，将灌输知识变成吸引同学自觉汲取知识。而“项目教学法”是个不错的选择，通过“任务”设置引导学生自我学习，自我完善。第三，教师也需要积极接触企业，不断扩展自己的职业范围。一味的躲在校园搞研究和教学，使高校教师普遍缺乏实践能力，与社会脱节，致使教授的学生也缺乏实践能力。

在经济管理类专业引入“项目教学法”，是一个有益的尝试。但现阶段，对影响经济管理类专业“项目教学”效果的因素研究不足，致使教学效果参差不齐。本文通过梳理项目教学有效性的影响因素，为经济管理类专业开展“项目教学”提供了建议和思路。

基金项目：内蒙古工业大学教学改革项目：《国际金融实务》课程的立体式项目教学探索（2016225）。

作者简介：阿茹娜（1975-）蒙，内蒙古工业大学管理学院，讲师，硕士。

参考文献

[1] 宋丕成.高校项目教学效果的影响因素分析——基于经济管理类学科的实证检验[J].现代教育科学，2018（09）：71-76.

[2] 蒋述东.项目教学的特征及其适应性研究[J].教育与职业，2012（18）：147-148.