播种“愿望” 收获“想象”

董红翠 宋运来

一、介绍小美，猜猜愿望

师：孩子们，董老师最近有一個心事，有一个和你们差不多大的小女孩，总让我捉摸不透。（出示PPT）她就是小美，你们能不能猜出来她为什么叫“小美”？

生1：她穿着花裙子，就叫“小美”。

师（竖起大拇指）：注意到她漂亮的裙子了，你真善于观察。你如果像老师这样说，那就更好了——“因为她穿着花裙子，所以她叫‘小美”。

生1：因为她穿着花裙子，所以她叫“小美”。

师（微笑着点点头）：很好！你还善于模仿，真是个会学习的好孩子！

生2：因为她头上戴着王冠，所以她叫‘小美。

师：说得真好！这个身穿花裙子，头戴王冠的小女孩，她有个美丽的愿望，你们能猜出来吗？

生1：我猜，她想变成王后。

师：是白雪公主后妈那样的王后吗？

生（一起摆手）：不是，不是，是漂亮又好心的那种。

师：说得真好！你们都善于观察和想象，可是，真不好意思，你们都猜错了！那么，这个美丽小姑娘的愿望到底是什么呢？（师停顿了一下，看了看所有的孩子，出示PPT）是棒棒糖！

【点评：教者和学生一起表演，不仅可以活跃气氛，增强趣味性，更主要的是引导学生快速进入情境。学生身处其中，方能学在其中。只有经过这样的体验，学生说出的内容才更生动，写出的文字才更真切。】

师（摆摆双手）：天哪，仅仅用“喜欢”这一个词已经不足以形容她对棒棒糖的喜爱了！需要在“喜欢”前面再加上一个词，可以是一个字、两个字，也可以是三个字或四个字。

生1：很。

师：你能把这句话完整地说出来吗？

生1：小美很喜欢吃棒棒糖。

师（走到这个学生面前，给他点赞）：他加了一个“很”字，厉害！

生2：小美非常喜欢吃棒棒糖。

师：她加了“非常”这两个字，很棒！谁能加更多修饰的字？

生3：小美非常非常喜欢吃棒棒糖。

师：除了用这样的叠词来形容小美对棒棒糖的喜爱，还可以用一个比喻句来形容。（出示：如果小美是一根小铁钉，棒棒糖就是一块大磁铁。）

师：现在我就是大磁铁，谁是小铁钉？（一个学生迅速跑上来）

你经过我的身边，会怎么样？（一些学生迅速围在教师身边）

师：如果小美是一只小蜜蜂，棒棒糖就是？

生1：如果小美是一只小蜜蜂，棒棒糖就是一朵花。

师（把话筒递给另一个孩子）：非常好的想象！（双手画一个圈）还有没有更大的吸引力？

生2：如果小美是一只小蜜蜂，棒棒糖就是一个大花园。

师：天哪！棒棒糖的魅力太大了，简直不可阻挡！

【点评：“如果……就……”这个语言支架搭建得很巧妙，既训练了学生的思维力，又训练了他们的表达力，还为句段练写做了有力的铺垫。】

师：是呀，棒棒糖的魅力这么大，谁能不喜欢呢？小美的爸爸妈妈却不想给她吃很多棒棒糖，两个星期只给吃一根，为什么呢？

生：因为吃糖多，会有虫牙。

师：明知道吃多不好，可是小美还是想多吃棒棒糖，怎么办呢？假如你就是小美，你会怎么办？

生1：老师，我可以藏起来吃棒棒糖。

师（赶紧凑过去）：你想藏起来吃，请问你打算藏在哪里吃呢？

（生回答后，师转向另一个学生，问：他藏起来吃的这个想法，你是怎么看的？）

生2（笑嘻嘻地）：我也是这样想的。

师（一边说话，一边做梳头发的动作）：你们以为藏起来吃棒棒糖的事，妈妈我能不知道吗？哼，没收所有的棒棒糖！

【点评：教者和“小美”背后的孩子们斗智斗勇，煞是用心！看似是小美的愿望，其实就是孩子们自己的愿望。教者通过这样的引导，让学生尽情地把自己真实而又虚妄的念头表达出来。真实的荒谬，夸张的自我，使课堂流光溢彩，个性十足。】

二、出谋划策，种棒棒糖

师：小美想出了一个特别的办法，你们绝对想不到！想不想知道？她要怎么做，才能让棒棒糖更大更甜呢？（PPT出示）

生1：她要给棒棒糖浇水、施肥。

生2：老师，我不同意她的话。要是给棒棒糖施肥的话，还怎么吃呢？

师：我们加什么东西在花盆里，可以让它很甜而且有你喜欢的味道呢？

生1：如果小美想吃甜的，就放两袋白砂糖在花盆里面。

师：哇，那该有多甜呀！

生2：如果小美想吃巧克力味道的，就放一些可可粉在花盆里面。

师（竖起大拇指）：加了巧克力的棒棒糖，味道更棒了！

生3：如果小美想吃草莓加西瓜味道的，就放几块西瓜和几只草莓在花盆里面。

师：混合果味的！看来你也是个小吃货吧？

师：一天过去了，两天过去了，很快一个月过去了，小美的棒棒糖怎样了？怎样了？（出示PPT）

生1：哇，好大的棒棒糖！

生2：哇，好大好漂亮的棒棒糖！

师：这是一年级小宝宝的说法，我们已经是三年级的大哥哥大姐姐了，这里有两条线，你想怎么说？

生1：哇，棒棒糖长到天上去了，我从来没见过这么大的棒棒糖！

师：看，咱们三年级的水平就是高，已经高到天上去了！

师：有的小朋友心里不禁有了一个问题，是什么呢？

生1：棒棒糖这么大，这么高，怎么吃呢？

师：对呀，棒棒糖这么高，这么大，怎么吃呢？同桌讨论一下。

生1：我想坐飞机飞上去，然后就在上面一直吃、一直吃。

师：请你给我们做个吃的动作吧。（生1立刻手捧着“棒棒糖”做出大口大口咬的动作）我们就不打扰你了，继续吃吧。（全班学生哈哈大笑）

生2：老师，我想让爸爸做一个长长的云梯，爬上去，掰一块大大的带下来。

师：过几天你吃完了，再爬上去掰是吧，这方法也很好！

生3：老师，我想造一个大大的飞机，把全班小朋友都带上去。

师（充满期待地看着他）：“全班小朋友”，那我也想去，带上我好吗？

生3：好啊，老师，欢迎您和我们一起去。

师：好期待这一次的“甜蜜之旅”啊！

【点评：只用了两个标点“？”“！”，就把孩子们心中的各种疑问，各种迫切全部表现无遗，这就是标点的魅力，这就是教者独到的设计。】

三、分享范文，情感共鸣

师：孩子们，有的人想种棒棒糖，有的人想种太阳，还有人想种爸爸呢！

（PPT出示，教师范读这段话）

我好想好想种爸爸呀！我的爸爸总是不停地加班、加班，每天他总是天不亮就出发;晚上总是我睡着了，他才回到家。现在“爸爸”这两个字对我来说已经越来越陌生了。看到别的同学被爸爸送上学，和爸爸一起在小区玩耍，全家人一起外出游玩的时候，不知道我有多羡慕他们！所以我好想再种一个爸爸，一个幽默风趣，和我一样爱运动的爸爸。如果我有两个爸爸了，就让一个爸爸去上班;另一个陪妈妈做家务和逛街，陪我打球、跑步和玩游戏，那该有多好啊！

师：这个男孩为什么想种爸爸？

生1：我感觉他现在很孤单，想让爸爸陪陪他呢！

师：你读出他的孤单了，你很会读书！

生1：我觉得他和我很像很像。

师：你和他产生了共鸣，这样读书的感觉就会很强烈。

【点评：语文能力只有通过正确的模仿和反复的實践才能养成。教者把握住教学时机，出示精彩的句段，给学生提供写作的支架，以仿促写，逐步形成独立的写作能力。】

四、交流愿望，写出愿望

师：孩子们，读别人的愿望，会让我们觉得很特别。你看，为了不再孤单，得到爸爸更多的陪伴，有的人想种爸爸。你想种什么，为什么呢？

生1：我想种一个妹妹，因为周围很多小朋友都有弟弟或妹妹，我想要一个妹妹。

师（走近她，近一步询问）：你想要一个妹妹陪你干吗呢？如果再加上一些理由，就更好了。

生1：我想让她陪我读书、玩耍和出去跑步。

师：你想种什么，为什么呢？请写下来，写完了小组内互相交流一下，然后，每个小组推荐一个同学，把你的愿望分享给大家。

（学生动手写话，然后分组讨论、交流。）

生2：我多想种平板电脑啊，因为妈妈总是不让我玩平板电脑，每次玩的时候还限制我的时间，只可以玩半个小时，半个小时一点儿也不过瘾！如果我有了自己的平板电脑，妈妈就管不到了，我就可以痛痛快快地玩了。

师：这个愿望听起来不错！干脆再多种几个，就种三个吧，前面一个，左右两边各一个;白天看，晚上看，连续看三天或一个星期，这样会不会更痛快？

生2：不行，不行，这样下去，我会受不了的。

师：是啊，要安排好时间，不然，你们的健康会受到损害的。

生3：我好想种停车场，每次和爸爸妈妈开车出去的时候，都要花很多时间找停车位，有时候还找不到，就要开车到更远的地方停车。我要种那种可以隐身的，大大的停车场，可以停下很多车辆，还不占地方，这样我们出去就不用担心停车的问题了。

师：很有创意的想法，老师很期待你的设计！

师：孩子们，今天你们和老师一起分享了你们的愿望，有的很甜蜜，有的很美妙;有的很神奇，有的很可爱……有梦想是美好的，敢于想象，敢于追求才是最可贵的，老师衷心地希望，你们好好地学习和生活，终有一天，实现自己心中美好的愿望！（鼓掌声）

【点评：“有梦想是美好的，敢于想象，敢于追求才是最可贵的 。”每个人都有一个美好的梦想，每个孩子心里也都住着一个“小美”，教者最终的定位让人感动！希望在努力奔跑的路上，我们都是幸福的追梦人。】

【总评】

这节童漫作文课，学生说得生动有趣，写得兴致勃勃。这一切源于教者精妙的教学设计，源于教者以学生为主体的教学观——以学生的兴趣为基点，语言训练点为支点，从而让原本枯燥的习作课在教者的引导下变得兴趣盎然、精彩纷呈，取得了很好的教学成效。

1.用智慧点燃表达愿望。用两个标点引出学生心中的种种惊叹和疑问;通过加一个或两个词语探寻“小美”的内心……这些教学环节设计的“不露声色”而又“看似必然”，步步扎实，层层推进，展现的是教者以学生为主体的教育情怀和教学智慧。写作是“情动而辞发”的过程，他们的所思所想，他们的所喜所忧，都需要通过语言文字来宣泄。作为语文老师，要激发学生表达的欲望，让学生有话可说，如此流淌出来的文字充满了生命张力。

2.语言支架合理又巧妙。教者从一开始用“如果……就……”这个关联词语做铺垫，借用比喻的手法，让学生意识到：原来这个关联词语竟然有这样巨大的“能量”。不但开拓了学生对于这种句式表达的感知，也调动了学生对学习语言文字的内在兴趣。那么，在段落描写的时候，学生就会轻松驾驭这种句式。

3.始终关注学生真实感受。不管是“如何”分糖，还是帮助小美吃到更多的糖，所有的回答都来自学生切身的体会，有着小孩子特有的天真。而这一切是在教者的引导下自主获得的，是学生自己的深刻体验。课堂教学看似轻松，实则蓄力悄拉千钧之弩，话题急转，直达心间，学生或是惊喜，或是感动，这就是童漫作文的最大魅力。

撷萃集

有文化到底有多可怕

说一个我的亲身经历吧，一件小事。几年前的一天，我去新华书店白蹭书读，当时在读一本有关欧洲史的书，书里提到了一个年份“公元457年”。我这人有一个习惯，只要读到一个年份就得想想这个年份对应的是中国的哪个时代可是当时我在那回忆半天也没想起来，于是就捏着下巴在那书架前边嘀咕：“公元457年是中国的什么时代来着？”

这时候我身边有一个长得好像有话好好说里的李保田的大叔看了一眼我，笑了笑说：“宋朝。”我当时心里“啊？”了一下，心想公元960年赵匡胤陈桥兵变才建立了宋，这差出去好几个世纪啊。然后那大叔又推了一下眼镜说：“嗯，应该是大明。”我忍不住“切”了一声，心想：“傻帽，公元1368年朱元璋称帝才有了明朝，这都快差出1000年了好吗？”于是我翻了一下白眼没理他，把书塞回书架就回家了。但是当时我一直没忘了这件事，回到家以后就查工具书，想看看457年到底是中国的哪个时代。后来，我发现书上是这么写的：