数字化时代小学农村数学面临的机遇与挑战

□福建省云霄县火田菜埔小学 蔡秀莲

数字化时代的到来促进了多媒体科技的发展，推动教学由静态、封闭式向动态、开放式转变。当今农村小学数学课堂逐步实现多媒体教学，借助多彩的图像、生动的动画、多变的声音等，将单调枯燥的数学知识生动形象地展现在学生面前。多媒体教学打破传统教学过程中的时间、空间限制，通过提高学生学习兴趣，抓住课堂过程中学生学习的专注度，从而提高学生学习主动性、积极性和知识吸收效率。

一、数字化时代暗藏的机遇

（一）有助于改善教学方法

数字化时代背景下，信息共享打破了空间的界限，促进了教学方法的丰富；教师可以在网络上不断学习、提升，教学也不再是封闭的闷头苦干，单打独斗。在数字化时代，合作和学习显得尤为重要，教师通过学习优化的教学方法和教学手段，丰富了教师自身的教学方法，提高了教学效率，优化了课堂教学情境。同时，数字化推动了教学资源共享的进程，许多前沿教学资源可以在第一时间得到分享，教师可以站在巨人的肩膀上提升自己，加强自己对知识点的理解、掌握和展示。

在传统教学时期，教师通常依赖于自己的板书和手绘的方式展示知识点。在数字化时期，教师越来越多地学习和利用课件、动态展示图及视频等方式，使学生的思维在多维领域得到发展。数字化教学课件已经成为当代小学数学教学的必不可少的一环，既避免了教师授课过程中枯燥乏味的单一地输送知识，又避免了学生个体间差异导致的心理压力。例如，低年段“十以内的加减法”知识点，过去采用的数手指数小棒的方法无法再吸引现在的孩子。在数字化的今天，我运用动态教学法引起孩子们的兴趣，蓝蓝的天空中飞来一架直升机，后面有两架直升机平排飞来，叫孩子数数蓝天下有几架飞机了，这样引出的1+2=3。飞机教学法让习惯于静态教学的孩子们都感到新鲜，对于农村孩子而言，纵然见过飞机，他们也很少有人乘坐过飞机，所以每个孩子都对飞机充满好奇，哪怕是爱玩的孩子也被吸引过来了，数学不再是几个枯燥的数字，孩子们争着算数，整个课堂充满了活力。

（二）有助于丰富教学资源

数字化推动教学资源共享的进程，既表现在教学方法的共享，也表现在教学资源的共享。在过去，教学资源往往通过纸质传输为主的实体媒介传输方式输送，这种传输方式促使了优秀的教学资源向中心靠拢，一手的教学资源优先派送中心的现象，造成了作为边缘的农村学校的教学资源匮乏。随着数字化的推进，教学资源在网络上广为流传，教师可以在网络上下载到最新的考卷、培训资料，也可以在网络平台相互交流、共同进步，也促进了我国教育事业的不断进步。

（三）有助于降低学习难度，提高学习热情

小学生具有其年纪段的特殊性，他们单纯又有活力，他们不能抗拒有吸引力的东西，却常常反感枯燥乏味的知识。因此，在授课过程中，单一讲解知识点的课堂总是过于闹腾或过于沉寂。所以，在课堂教学中运用多媒体资源是刺激小学生的学习主动性的最有效方法。小学生可以在学习过程中掌握探索世界的多种方法，并尝试对现代社会中的信息在脑海中进行运算、归类，有利于小学生建立数学思维。教师将传统授课中的口述授课与新式授课中的多媒体授课相结合，使数学的授课内容和知识应用都得到了全面拓展，可以使小学生在课堂上动手、动眼又动脑，充分调动各器官同时参与课堂，在提升小学生的知识接受能力的同时，降低学习理解难度。对于小学生而言，几何概念很抽象，没有实际例子，教师表达不清，学生理解不了，导致许多学生对学习数学失去信心。有了数字化教学，一切都变得直观易懂了。例如，在讲授“角”的知识点时，以剪刀作为引入点，我在剪刀嘴巴处加闪烁的两条红线，角初步显现。之后在PPT上撤掉剪刀，角就明显了，固定剪刀片的螺丝就是角的原点，角由一个原点二条从原点出发的射线组成。再以石拱桥为例，让学生判断其中一条直线一条弧线组成的是不是角。通过这些方法将概念明确化，学生在看动画过程中学到了几何抽象的知识，也提升他们对学习数学的积极性和主动性，促进数学成绩的提高。同时，对于接受知识有困难的同学，他们认为自己竟然理解了如此复杂的概念，也会提升他们对学习数学的积极性和主动性，促进数学成绩的提高。

（四）有助于突破教学重难点

部分知识点，对于学生而言是难以理解的知识点，对于教师来说同样是难以表达的教学难点。概括性的知识点，教师单纯讲解往往不能够直观、精准，而恰当的教具会受到时间、资源、空间三重限制。新课改背景下，教学主体已经由教师慢慢转为学生，学生是主体。因此，在教学过程中，教师需要制定个性化的教学方案，尊重小学生的主体差异性，注重培养学生的个性，提升小学生的学习能力，而不是单纯注重知识点的灌输。数字化的推进可以帮助抽象知识具象化，教学难点简单化，从而将书本中抽象的知识点与学生脑海中形象的思维体系联系起来，将知识点生动形象地传输到学生脑海中，既可以激发学生的拓展性思维，又可以提高教学效率和教学质量。

二、机遇背后的隐形挑战

（一）教师运用技巧有待提升

就教师自身而言，在授课前需要备课，在授课中需要维持课堂纪律、讲授知识点，在授课后需要批改作业，个别反馈到家长。而数字化的不断推进，教师还需要制作PPT，进行云端点名，云端信息反馈。对于农村教师而言，无论是制作PPT，或是其他云端操作，都是新型挑战，需要不断了解、学习。例如，在数学课程的开发中，教师由于缺乏编辑图像和视频的能力，以及部分由于年龄和其他因素的影响，会放弃学习，继续运用传统方式教学他。其次，纵然认识到数学化教学的优点，但是由于缺乏实践技能而灰心，从而使自身运用技巧停滞不前。

（二）教师竞争压力增大

在过去，竞争存在一定区域性，农村学校多数与农村学校竞争。数字化的现在，学生多了升学和求学的选择，落后的教学方法无法留住学生，必须不断提升教师自身的教学能力和个人综合素质，才能吸引生源，教师的竞争压力隐形之中增加。因此，教师需要不断丰富自身的数学知识，学习如何“因人而异”教学，在教学过程中注重培养小学生的学习能力，既不能一味抹杀小学生的天性，也不能放任其不管，要在两者之间寻求平衡点，并通过提升教学能力为学生创造良好的学习环境。

三、结语

数字化技术的推广可以帮助教师提升自身综合素质，寻找到自身的不足，改善教学方法，也可以拓宽自己的视野，扩大教学资源的来源。同时，生动有趣的PPT、动画等可以吸引学生兴趣，提高学习动力，降低学习难度，提高学习积极性和主动性，给学生创造较为愉快轻松的学习氛围。但是，数字化的推广也造成农村数学教师面临运用技巧较差的尴尬局面，亟待提升自身的运用能力和竞争实力，以在如此严峻的就业场景下更好地展现数学的魅力。