斯里兰卡“国际文凭”项目中的“基于标准的”评估模式探讨

摘 要：文章介绍“基于标准的”评估模式，探讨斯里兰卡“国际文凭（The International Baccalaureate）”项目，项目评估原则，评价标准模块。我国的课程评估应结合“基于标准的”评估模式以达到公平合理的目的。

关键词：评估模式；基于标准的；国际文凭；斯里兰卡；课程考试

课程评分是专业判断的一种练习，在其测量中使用最适当和公认的工具是很重要的。现行的两个主要的评估类别被称为“规范”和“基于标准”。在规范性评分中，学生之间进行比较和排名。在基于标准的评价模型中，学生的评价是根据一些标准进行的。这给了学生、老师和家长一个机会去发现自己的优点和缺点，并采取相应的行动。

一、 “基于标准的”评估模式

在斯里兰卡，中学教育阶段结束后，学生们参加“中学毕业考试（GCE）（普通级/高级）”；在印度，学生读完10年级课程之后参加“全印度中学考试（AISSE）”，以继续进行高等教育；在中国，学生参加“全国高校入学考试”即“高考”，来决定就读怎样的高等院校。

评分可以分为两大类，即“规范”和“基于标准的”。标准化考的评分就是“规范”型，规范性评分来自这样一种信念：智力也是“正常曲线”，大多数学生的智力一般，也有少数低于或高于一般水平。这种评分体系最大的弊端就是缺乏对分数必要的描绘。

现代教育的发展趋势是脱离以“规范性”（normreferenced）的评估模式，引入以“基于标准的”评估模式（criteriabased），即基于预先设定的学习目标进行评估。在标准为基础的考试中，在不区分高成就者和低成就者的情况下提供定性描述，来表达学习者所要达到的学习目标及成就水平。基于标准的评估是一种较好的模式，因为它需要更多的学生参与，旨在发展学生批判性思维、元认知和反思的过程。

二、 国际文凭项目（IB—The International Baccalaureate）及评估体系

（一） 国际文凭项目介绍

国际文凭（IB）是公认的遵循标准参照评估模式的教育项目的一个例子。一种成功地在课程实施过程中实施了以标准为基础的评估模式的教育项目。每个科目都有等级的描述，分数根据预先制定好的标准来给予。

它设有小学（一至五年级）、中学（六至十年级）及中学阶段最后的两年所读的文凭课程（DP）。一直以来，学生的成绩是由他们在既定标准下的表现决定的，而不是由每個学生在整个排名中的位置决定的。在DP课程中，学生要学习6个科目：3个较高水平和3个标准水平。这使学生能够在他们喜欢的学科领域中更深入地学习，同时要求他们继续在其他领域学习。此外，学生还要学习一门知识理论的课程，这门课程引导他们重新思考问题。每个学生也要完成一篇拓展性的论文，这篇论文为他们提供了一个深入研究一个特别感兴趣的话题的机会。所有的DP学生也被要求参加一些艺术活动，体育活动和一个社区服务项目。

（二） 项目评估原则

评估通过外部和内部两个部分进行。课程考试形成外部部分评估体系，内部评估包括由教师标记的校内评估任务，并由IB考官进行审核。控制这个基于标准的评估模型的主要原则如下：

评估是综合性的，使用一系列平衡的策略和方法，结合形成性的和总结性的评估体系。评估是公平和可靠的，可以根据来自广泛任务和活动的一系列证据得出结论。评估的客观标准是事先向学生明确了的。

在IB项目里，根据标准的描述给出一些分值。学生们每科的成绩为1～7分值，7分为最高分值。6门课程的最高总分就为42分，另外还有额外的3分是知识理论课程和拓展论文。总分一共45分。学生的毕业证书成绩由综合成绩组成，获得至少24分的学生才能得到证书。

在12年级阶段数学课程取得最高分数的标准性描述有：在具有挑战性的环境中能成功地运用解决问题的技巧；对课程知识彻底了解和认识；成功地将数学原理运用在复杂的环境中；识别模式和结构，进行演绎、得出公正的结论；理解并解释结果的合理性，并得出充分的相关结论。

（三） 评价标准模块

本课程各年级数学课程的考核均以标准为依据有四项同等权重的考核标准。下表展示了标准如何运作在10年级数学课程中：

标准A—知道和领会：在熟悉和不熟悉的环境下选择正确的数学方式解决问题；在解决问题的时候成功地运用数学方式；在多种环境下正确地解决问题。

标准B—调查：选择和运用数学问题解决技巧来发现复杂的模式；描述出模式的一般规则；证明这个一般规则。

标准C—交流：用正确的数学语言进行口头和书面表达；运用正确的数学符号来描绘信息；用数学思维进行完整、清晰的交流；用逻辑结构组织信息。

标准D—在现实生活环境中运用数学：在现实生活中发现相关要素；在解决现实生活问题是选用正确的数学策略；运用正确的数学策略解决问题；证明这个解决办法在实际生活中是否有作用。

世界上有4000多所学校选择教授国际文凭课程，该课程以独特的学术严谨性、能为大学学习做充分的准备和对学生个人发展的重视为显著特征。在斯里兰卡，只有科伦坡海外学校开设了这种课程。

三、 结语

由于“基于标准的”评估模式（criteriabased）比“规范性”评估模式更能评价学习者的进步水平，逐步引入“基于标准的”评估模式（criteriabased）势在必行。中国高校课程成绩评估体系也引入了平时成绩的“形成性”评估，但对于形成性评估没有一个科学客观的描述和标准，“基于标准的”评估模式为制定客观科学的形成性评估方案提供了重要的参考，为教育公平合理性提供了范本。

参考文献：

[1]官品.斯里兰卡教育现状[J].东南亚研究，2017，1：35-37.

[2]（美）威金斯（Grant Wiggins）.教育系评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005.2.

[3]Guskey， T. R. & Bailey， J. M.. Developing. Grading and Reporting Systems for Student Learning[M]. Corwin Press， Inc.

作者简介：

李雪梅，重庆市，重庆师范大学文学院。