论如何在高中生物教学中培养学生核心素养

2019-05-18 09:18朱艳萍
科教导刊·电子版 2019年8期
关键词:培养学生高中生物教学核心素养

摘 要 新课标对高中生物教学提出了更高的要求,要求注重对学生的核心素养进行培养,鼓励学生通过自己的学习得到知识,提升他们的能力,所以,这就要求教师在教学中需要结合学生的实际情况,采取有效的措施,对学生的核心素养加强培养,本文分析了如何在高中生物教学中培养学生核心素养。

关键词 高中生物教学 培养学生 核心素养

中图分类号:G633.91 文献标识码:A

当前强调素质教育,这就要求在生物教学中能够对学生的生物学核心素养进行有效的培养。教师在教学中需要面向所有的学生,选择典型的案例内容进行重点教育,引导学生通过思考开展演绎以及推理,让他们在探究的过程中形成认识。学生通过分析以及实践可以更深入的认识生物知识,形成理性思维,进而对生物知识进行更好的理解,感受知识获得的过程,清楚学习生物知识的目的,进而促进学习效率的提升,提升他们的综合素质,提高高中生物教学的效果。

1高中生物核心素养内涵

当前强调对学生的核心素养进行培养,在高中生物教学中核心素养主要有三方面,第一方面就是生命观念。生物课程一般研究的对象就是具备各种特点的生命体。生命观对学生具有重要影响,正确的生命观念会对学生对生命特性、生物圈中相互关系以及生命现象等方面的问题的观点以及看法产生正面的影响。第二方面是理性思维。生物学科具有较强的严谨性,所以,该学科核心素养中,就需要注重对学生的理性思维进行培养。让学生能够科学的归纳、推理、概括以及模拟知识等,进而获得严谨的学习成果。最后一方面就是社会责任。生物科学的社会责任体现在个人和社会事务的讨论发挥出理性思维以及理论上的支持。高中生物教学中,教师需要引导学生关注和生物学有关的社会议题,进而让学生能够树立科学的观念,并且能够主动的给别人宣传关爱生命、健康知识、环保等内容。

2高中生物教学中培养学生核心素养的策略

2.1采取多种教学相结合,对学生的科学思维进行培养

生物学知识有很强的科学性,在学习的过程中,学生除了要掌握基础理论知识之外,还需要形成科学的思维模式以及学习方式。高中生物知识的难度提升,有很多抽象的内容,学生在理解上存在困难,这就需要教师能够采取多样化的教学方法进行结合,教授的内容要适当的打破教材的限制,改变以往的教学方法,全面对信息技术进行利用,发挥出其优势,通过利用多媒体技术,可以将抽象难懂的知识直观、具体、生动形象的展示给学生,让学生可以立足于科学层面对问题进行发现,进而去分析以及解决,这对学生的科学思维培养具有积极影响,可以让他们树立科学的意识。例如,在学习《细胞的增殖》时,教师就可以在教学中应用多媒体,给学生展示一副大小兔子的图片,让他们讨论大兔子和小兔子的形体具有较大的差距,但是大兔子的体细胞是不是比小兔子的体细胞大呢?大小兔子形体差距的主要原因是什么?让学生进行思考和回答,大兔子和小兔子在器官或者是组织细胞上有类似的大小,生物体的成长就是细胞分类以及生长的结果,而主要的因素就是细胞数目的增加。再比如,在学习“有丝分裂”时,教师就可以给有丝分裂的四个阶段用视频的方式展示给学生,通过利用视频展示的方式,能够把抽象的知识用具体、生动形象的形式展现出来,让学生认真观察视频,之后先自己思考每个时间染色体的变化,之后再以小组为单位进行讨论,在这个过程中可以对学生自己思考的结果进行补充和丰富,且用染色体模型对一个时期的染色体变化情况进行模拟,这样就可以对他们的科学思维进行有效的培养。

2.2依托课本教学内容,对学生的生命观念素养进行培养

生命观念是生物核心素养中的重要组成部分,对学生来说,在学习生物中也是对地球上不同生命现象和相关关联进行探究的过程,培养学生的这一观念,可以让学生深入的了解生物发展。教师需要结合具体的教学内容,创设相应的教学情境,让学生更快的进入到情境中,通过有效的辅助手段以及教学资源的应用,让学生在掌握了生物学概念的基础上,进而慢慢形成初步的生命观念,让他们发挥主观能动性了解生命活动的具体形式,进而树立正确的生命观念。比如,在学习“细胞呼吸”有关知识时,教师需要让学生掌握细胞呼吸的原理和生活中的具体应用,还需要让他们思考植物之间的呼吸作用和我们身边的什么事物是类似的,一些学生在自己思考的过程中就会想到和我们的呼吸比较类似,这时教师就可以引导学生,让他们想一想植物呼吸作用和人类呼吸的关联以及区别,通过这样的教学,学生能够深入的了解自然界中基础的物质变化及能量转换规律,就可以基于不同层面对生物知识内涵进行深入的理解,形成一定的生命观念,能够立足于更高层面去感受生命世界和现象。可以看到生命观念具有重要作用,且一般都比较抽象,教师就对学生生命观念进行引导的过程中就需要借助教材,通过多种方式让学生更好的掌握知识,如建立知识框架、组成分解、对比等,慢慢让学生形成正确的生命观念。具体体现在通过应用结构及功能配套的观点认识和阐述生命活动;应用生物进化的观点阐述生物适应性和多样性;通过稳态和平衡的观点阐述个体及生态系统稳定以及变化的规律。

2.3将教学和生活进行有效的结合,对学生的社会责任素养进行培养

生物学是当前生命科学中重要的组成部分,具有重要的作用,在很多科学研究中能够都有应用,在生活中也有广泛的应用。当人类在自然灾害、生产生活和疾病困扰中无法脱身的情况下,这时就需要发挥生物学的作用。生物学具有很强的实践性,这也激励着很多的学者进行这方面的研究,不断的寻求创新,高中生物知识难度较大,对学生以后建立专业生物学知识架构体系很重要,还关系到他们生物核心素养的培养。

生物学知识比较抽象、深度较大,学生在学习中遇到了很多的困难,理解难度很大,所以,教师在教学中如果单单从教材内容入手是无法让学生深入、全面理解这些知识的,这时就需要教师能够将教学和生活实际进行联系,把抽象的知识变得生动、形象,帮助学生理解。比如,在学习“细胞的衰老和凋亡”有关内容时,教师就可以应用多媒体技术给学生播放艺术短片,短片中讲述了一个鲜活生命的誕生,到变为垂暮老人的人的整个过程,学生在观看短片的过程中就可以直观、清楚的看到人类衰老的过程,基于此教师可以引入细胞的概念,让学生想一想细胞和人体发育成长的关系,让他们分析细胞是不是也有衰老和凋亡的情况,让学生尝试从不同的层面进行说明以及分析。学生基于问题,一些学生会从手中的资料入手进行分析,基于人类不同阶段新产生的纤维细胞数层面做出理性的思考,其会了解到人到老年后细胞分裂次数会不断的减少,无法分裂的细胞会失去正常生理功能,进而总结出二者之间的关系;还有些学生会立足于更大层面思考问题,会基于生物学寻找减轻人类衰老的方法,学生通过这样的方式掌握生物知识,还可以对他们进行引导,让他们在学习中,激发学生的健康生活、关爱生命的意识以及责任。

3结束语

综上所述,当前强调素质教育,高中生物教学中,教师就需要注重对学生的核心素养进行培养,结合生物的知识特点,采取有效的策略来实现这一目标,促进学生生物科学素养的提升。

作者简介:朱艳萍(1981.03—),女,汉族,广东省廉江市人,任职于广东省廉江市安铺中学,研究方向:中学生物教学。

参考文献

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