核心素养背景下英语高考作文常见问题和提高方法

□甘肃省会宁县第二中学 张娟

一、高考英语作文的考察背景

（一）综合能力的考察

英语语言是文化和语言的载体，高考英语作文写作是综合能力的反映。通过考察语言读、写、听、讲方面的能力，体现对语言的表达和理解；积累人文素质，提升知识素养，能对中外语言和表达习惯区分和解读。历年真题主要以信件作为行文考察形式，写作素材以生活中某一事件作为内容，题目中能看出命题者的倾向和关注点，考察内容密切结合实际生活场景，近几年英语高考作文命题时以中外文化之间的交流、传统文化的发扬等为背景，选取一个场景，考查学生对语言的运用和表达能力。

（二）突出生活性

语言学习的目的就是运用，解决生活实际问题，语言在生活中只有能够帮助我们，才能突出它的功用性。高考英语作文历年命题方向突出了适用性，走向生活，题材大多是学生熟知的内容。以2018年新课标全国卷III卷为例：英国朋友来信询问就读学校体育运动的相关情况，需要回信介绍学校的体育场馆，开设的主要运动项目和自己喜欢的体育运动。以2018年新课标全国卷Ⅱ卷为例：受学校委托为宣传栏写一则关于“英语天地”的通知，内容包括介绍学校的发展，明确放映的时间、地点，对短片提出意见。高考英语作文和生活密切联系，历年作文的考察内容非常近似，有规律可循。

（三）文化的传承性

传统文化是长期形成的文化形态，也是中国的文化遗产和瑰宝，更应该发扬光大。以2017年新课标全国卷I卷为例：英语高考作文题材是写信通知英国朋友，明确上课地点，内容是学习唐诗，课前预习唐朝的历史。以2017年新课标全国卷Ⅱ卷为例：写信邀请外教参观中国剪纸的艺术展，通知展览时间、地点及展览内容。反映出在多元文化思潮的影响下，对于青少年思想发出不同声音的现象，加以疏导和呼唤，使青少年能从思想深处，认识到民族优秀传统文化的重要性，并能够代代相传，确保文明社会风气的延续。

（四）文化的交融性

在全球化的背景下，不同意识形态和文化发生碰撞、接纳、融合。在保持固有文化形态的前提下，接受包容外来文化，并借鉴其他文化的优秀内容。各个国家联系密切，形成了一个命运共同体，各种意识形态的文化逐渐入人们的视野。

（五）弘扬传统文化

呼唤学生的家国情怀。有国才有家，国家是个体生存和发展的坚强后盾。青少年时期是价值观的重要形成期，在思想上要予以引导，使青少年在思想上保持文化的绝对自信。以2018年新课标全国卷I卷为例：新西兰朋友将去朋友家里做客，通过邮件咨询相关习俗，回信内容包括到达的时间、需要准备的礼品和中国的餐桌礼仪。其中2015年新课标全国卷Ⅱ卷题材为：计划和同学去敬老院陪老人们过重阳节，写信邀请外教一同前往，内容包括出发和返回的时间，陪老人过节的主要活动是包饺子和表演节目。英语高考作文命题能体现出对传统文化的重视和呼唤，对优秀传统文化保持重视，呼唤、号召青少年继承发扬中国传统文化，保持文化自信。

二、高考英语作文中学生的常见问题

（一）学生基础薄弱

学生写作中单词错误较多，对语言和表达习惯把握不准确，句式简单，断句不到位，衔接不自然，甚至书面语言口头化；对语言的基本要素掌握不足。首先表现为词汇量的缺乏，中学英语教材中词汇有限，学生能熟练掌握运动的词汇较少，还因为使用方法不当，运用词汇的时候就会显得捉襟见肘。知识储备不足，对历史背景、人物、时间抑或典故一知半解，在描写的时候出现常识性的错误，不但增加不了说服力和语言美感，只会让效果大打折扣；在高考限时的情况下，没有时间打草稿，文章篇幅凌乱，涂改严重，基本功欠缺，平时的积累不足，行文无法一气呵成，文章也没有体现出思想性，平淡无奇，大多学生难以写出高水平的作文。

（二）英语表达汉语化，对语法知识不够了解

由于文化背景的差异，汉语与英语表达方式不同，学生用英语表达不地道，甚至出现汉语式英语。英语行文中对复杂句式多用从句表达，学生难以准确做到用长句式表达自己的思想，特别是在构思的时候，脑海中全是汉语，动手写的时候再努力将汉语转化成英语，受母语的影响，学生对英语写作的表达相对欠缺。

在写作的时候，句式单一，难以用连贯的句子和段落形成行文整体，在语义和语用上也无法做到连贯。受语法知识欠缺的束缚，中学生在承前启后的转换上过度不自然，很多表达都是对词汇和句子的堆砌，显得干涩，常会使意思不明确、逻辑有漏洞，语义不顺畅，在句与名、段与段之间缺乏合理的联系，甚至会出现整篇文章无法准确表达学生思想的现象。

（三）受传统教学习惯的制约

写作在英语教学中非常重要，教师往往布置英语写作内容，学生也会完成任务，但学生对写作过程不够重视，导致在训练中的收获不大。写作的结果无法得到有效的度量，没有认真地修改和点评，导致学生在写作的过程中流于形式，形成了“出工不出力”的现象，写作水平也没有得到有效提高。在写作教学方法中，无形中形成教师为中心，忽视学生才是教学主体的事实。受班级人数较多的影响，教师也很难做到兼顾到每一个学生。教师多采用认真备讲课，教学的每一个环节有条有理，写作技巧和范文的讲解贯穿始终，学生则会出现被动模仿的情况，学生的实际写作水平没有相应提高。

三、应对高考英语写作的提高方法

（一）夯实基本功

作文是能力的表现形式，字里行间体现学生的基本功。学生平时应多积累，多运用，力争做到学到的知识内化，并能在实际中运用。在平时的阅读和学习范文的过程中，适当地慢下来，别一味地追求成绩和做题的准确率，多关注作者流畅的表达方法和习惯，碰到精美的语句摘录下来，长此以往，一点一滴地积累终会滴水成河。在学习背诵相关范文的时候，积累起首句、衔接句和从句的表达，并在写作的过程中尝试运用。学习范文的表达习惯，研究如何使用从句准确表达出长句。掌握段落之间的合理过度，学习构思整篇文章的布局，每一段落要表达的思想。看似很短的一篇范文，是长期的积累才形成的作品，需要不断揣摩和学习。

（二）扩大阅读量

高中英语教材内容有限，词汇量也较少，难以满足学生的需要。只有在平时多涉猎科技、农业、教育等题材的英语材料，力求读懂，扩充知识储备。在平时英语限时训练中，完成训练内容，再抽时间寻找出现错误的地方，花时间弄清错误的原因，防止错误延续。准备一个记录本，将平时题目中出现的生僻单词查询再记录下来，再记忆，这样就扩大了词汇量。对于高频生僻词汇，将整个句式都记下来，在句式中理解该词汇的运用。在写作中，就会解决因词汇短缺而无法表达的情况，真正提升写作能力。

四、结语

高考英语作文在高考英语中的地位非常重要，而英语写作又是学生的短板。高考英语考察学生的综合能力，注重传统文化的同时，提倡文化的融合包容。教师应把握高考命题，分析学生写作中的常见问题，找准解决方法，加强学生的基本功，提高语法水平，摆脱母语的束缚，书写地道的英语作文；在平时的教学活动中，改变教学思路，刻意训练，提高学生的写作能力。