小学高段学生细节描写能力培养策略探究

魏斐

为了改变学生习作“细节发现意识淡薄；细节表达语言苍白无力；细节描写策略模糊”的情况，笔者通过“解读目标，握准细节；纵观教材，找准细节；依据学情，定准细节”的整体关照下的细节铺设，分步实施“细节学习捕捉，细节迁移运用，细节分享交流”，进行了前置性习作细节描写能力培养策略的研究。

一、审视：小学高段学生

细节描写能力的水平分析

1.情境描述

【写事片段】忽然，妈妈让我先去书店看一会儿书。她去买一点东西马上就回来。于是，我就走进书店，在里面看书。我挑了一本书，看了起来。过了十分钟，妈妈回来叫我回家了。（摘自五上第一单元学生习作《我和书的故事》）

【写人片段】早上，妈妈给我准备好早饭，开车送我去上学，在离别时，给我系好红领巾。放学了，她准时来接我，向老师询问我最近的学习情况。（摘自五上第六单元学生习作《妈妈的爱》）

2.情境分析

一是无心——细节发现意识淡薄。在五年级上学期已进行了前置性习作研究，学生的习作水平有了一定的提高，但写人叙事仍然还不够形象、生动。究其原因，主要是学生没有养成留心观察周围事物的习惯，对生活中的人、事、物无动于衷，更谈不上对细节的发现与记录。

二是无言——细节表达苍白无力。这主要是因为阅读教学与单元习作脱节，课内阅读忽略了对各篇之精华部分的读写，课外阅读忽略了对典型片段的品赏，没有对优秀的细节片段进行分析，不利于学生习得语言表达之法。

三是无法——细节描写策略模糊。学生作文写得不具体，不懂细节描写之法，与教师指导有很大的关系。很多教师把时间花在批改上，没有真正了解学生的作文现状、问题和优势，也就没有针对性地指导、讲评“写具体”的要领。

二、叩问：研究前置性习作培养学生

细节描写能力的意义

一是培养学生良好的观察习惯。了解学生习作水平的起点，直面学生习作所存在的问题，教会学生如何留心身边的人、事、物，发现生活中的细节，养成留心周围事物的良好习惯。

二是帮助学生积累表达方法与素材。通过课内与课外的阅读和教师指导，让学生学习写人、记事、写景等不同文体的细节表达，积累描写人物、环境、场景等的生动语言。

三是提高学生写作的信心。通过对学生细节描写能力的培养，学生的习作便有了表达自我想法与情感的细节，其细微观察力、形象描述力、情感表达力等也随之得到提升，提高了学生的习作信心。

三、探寻：前置性习作培养学生

细节描写能力的策略

1.整体策划，细节铺设

根据第三学段的习作总目标整体规划并铺设细节。先解读习作目标，准确把握细节；再纵观教材，对接阅读和当下学生的生活，找准细节；最后围绕单元主题作文分析习作学情，根据习作内容准确定位每一个细节描写的训练点，为学生正式写作做好铺垫。

（1）解读目标，准确把握细节

对语文课程标准第三学段的习作目标进行解读、梳理，并做以下两点说明。其一，明确目标，指明方向。前置性习作学生细节描写能力的培养，应按照“学段目标—学期目标—单元目标”三级习作目标设计具体的课时习作细节目标。其二，围绕细节，逐层推进。前置性习作应围绕每个学期习作分目标中的细节描写要求，逐级逐层地推进，螺旋式上升。

（2）纵观教材，找准细节

在此，以五上语文教材为例，在单元习作目标下预设细节练笔内容如表1所示。

（3）依据学情，定准细节

要想提高学生的细节描写能力，除了学习教材，还应结合学生的课外阅读、当下生活以及学生的习作，来拓宽学生细节描写的“点”，达到积累模仿与学习捕捉细节的目的（见表2）。

2.抓住细节，分步实施

在作文教学中，为了提高学生的习作水平，教师应紧紧抓住细节，分步实施。

（1）积累、发现先行——细节学习捕捉

提前引导学生在教材课文、文学作品和每天生活、学校活动中学习、捕捉细节，培养学生积累细节的能力，为单元作文蓄力。

一是细节积累——学习。运用细节的技巧表现在两方面：根据自己对细节的认识；模仿前人的范作。因此，教师要引导学生从课文和文学作品的学习中去读写、品赏细节。首先，学习课文的精彩处，读写细节。教材课文文质兼美，有很多精彩的细节片段，是学生学习细节描写的最佳材料。因此，教师要引导学生用心品读课文中精彩的细节片段。其次，阅读作品的经典之处，品赏细节。学生除了学习课文，还应扩大阅读面。如从相匹配的《新语文读本》及第三学段的必读书和选读书中挑选一些经典细节，让学生品赏，从而习得表达方法，丰富语言积累。

二是细节发现——捕捉。生动的细节描写源自学生对生活的细心观察和感悟。除了讓学生阅读积累，还要引导学生仔细观察每天的生活，记录细微的瞬间，把生动的细节和深切的体验写下来。首先，留心生活中的细微处，记录细节。许多学生的习作缺少生动的细节描写，这是因为他们平时对事物不够留心，缺少发现的意识。因此，可让学生写“每日简评”，养成留心观察、记录细节的良好习惯。其次，融入活动纵深处，捕捉细节。学校的活动丰富多彩，如春秋游等，教师要引导学生观察不同主题的学校活动，让他们在亲身体验中发现有意义的“点”，随时捕捉美好的细节。

（2）指导、讲评跟进——细节迁移运用

在观察积累细节前置的前提下，让学生先写，指导、讲评同时跟进，通过对学生习作的教、改、练促进学生细节写作技能的迁移运用。

一是细节指导——迁移。教师要认真研读学生的习作，发现其中的亮点和问题，从学生写得好的细节出发，让大家一起学一学、比一比、练一练。首先，发掘习作亮点，模仿细节。作文中总能找到亮点，学生对同伴的优秀习作更能接受，欣赏的欲望也更强烈。教师要充分利用学生的这种心理，引导学生发掘亮点细节，通过品评、学习、模仿细节，提高习作能力。其次，辨识方法不同处，比较细节。通常对于相同的习作内容，学生的细节描写也大有不同。因此，要引导学生挖掘不同细节描写的片段，将其进行比较，认真体会。

二是细节讲评——运用。习作指导课后，教师要再次阅读学生的作文，找出存在的问题，并从学生的“问题细节”引申，创设情境，让学生想一想、练一练，有针对性地解决实际问题。首先，聚焦习作薄弱处，训练细节。前置性习作要基于学生的习作起点，更要聚焦其薄弱处，即学生不会表达的细节，进行强化训练，引导学生抓住典型细节，逐渐写出生动、具体的文章。其次，创设情境还原处，再现细节。鉴于学生的作文往往描写不细腻、平平淡淡，故在习作指导课上，教师可应用图片、录像和活动表演等形式还原细节，通过再现细节，引导学生观察，强化训练。

（3）交际、互动善终——细节分享交流

习作的目的是自我表达和交流。前置性习作要通过“学生先写—指导修改—讲评修改—誊抄作文—交流分享”的过程，让学生具有读者意识，享受细节描写带来的成就感。

一是细节交际——分享。没有交流的作品，不能成为真正的作品。因此，教师要创设交际语境，让学生在习作交流课上展示自己的作品，通过自己读、同伴评，分享细节描写的快乐。首先，自我交流，读细节。在习作交流课上，让学生读读自己的文章，结合教师给出的习作评价目标，找出习作中的精彩细节，进行自我评价。其次，同伴交流，评细节。在充分自读的基础上扩大读者群，即通过同伴交流分享细节、品评细节。这与单元园地《回顾·拓展》中的交流平台保持了一致。

二是细节互动——交流。前置性习作细节除了交际，还要互动起来，要变传统的“纠错”方式为真诚的合作互动、多元互动，让细节灵动起来。首先，合作互动，议细节。把学生分成合作小组，利用习作评价清单，进行合作互动。让学生用波浪线画出细节，并在旁邊写上自己的批语；通过四人小组的留言互动，用自己的语言表达细节。这样，学生在相互学习中取长补短、共同提高，不仅强化了细节意识，还提高了细节描写能力。其次，多元互动，赏细节。让学生把每组写得最好的细节描写读给教师和同学们听，让大家欣赏、点评。这既增强了学生的自尊心和自信心，也有利于学生养成良好的语言表达习惯。

四、展望：对前置性习作培养学生

细节描写能力的思考

前置性习作学生细节描写能力的培养，体现了作文教学“先学后教”“以学定教”的理念，教师要在整体规划下进行细节前置，使学生能生动、具体地描写细节。这需要教师引导学生在阅读中多学习、多迁移、多摘抄、多积累，在生活中多留心、多感悟、多发现、多记录，在指导课上多欣赏、多模仿、多比较，在讲评课上多训练、多再现、多修改，在交流课上多交流、多互动、多分享，从而为学生的习作积累更多的素材，增强学生驾驭细节描写的能力。

（责任编辑 郭向和）