对学生评教提升教师专业素养的思考

韩宝祥 苏敏

在2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，关于“课程评价”提出了这样的要求：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”可见，在现有的教育体系中，学生评教已成为教师评价的重要组成部分，而《纲要》的颁布，使学生评教有依据可循、有制度可依。这些年来，学生评教工作在许多学校都得到了重视，对于改进教学工作、提高教学质量、促进教师的专业发展发挥了重要作用。

一、学生评教的发展历程及目的

纵观全球教育发展史，学生评教在美国起步较早。1915年公开出版的《柏杜教学等级评定量表》是学生评教的早期雏形。此后，欧美一些高校对学生评教量表进行了研制，使其更加规范，并将其用于教师的教学评价中。随着教师教育重心的下移，教师培训始于学校的理念越来越被教育界所关注和接受，学生评教的探索和研究愈发丰富和深入。现在，学生评教已经成为西方国家大多数学校评价教师教学质量的基本方式。学生评价在我国起步较晚，直至20世纪80年代中期，一些高校才开始陆续开展这项工作。20世纪90年代以后，国家建立了各级各类教育的质量标准和评估指标体系，并发布了一系列相关文件，提出了明确的要求。在这样的背景下，各中学教师的教学评价活动才迅速开展起来，并得到了重视与推广，且有蓬勃发展的趋势。

对于学生评教的目的，国内外学者有较为一致的见解。我国学者认为，学生评教的目的主要是收集学生反馈的课堂教学信息，帮助教师适时改进教学策略，提升教学质量。国外学者认为，学生评教可对课堂教学效果进行判断，为教学的改进提供依据，并有助于学生选择课程和教师等。结合国内外学者的见解可知，学生评教的目的主要是诊断并发现教师课堂教学的优势与劣势，改进并完善教学，提高教学目标的达成率，最终提升教师的专业素养。

二、学生评教对提升教师专业素养的意义

1.学生评教促进教师专业知识的拓展

一般来说，教师的专业知识既包括任教学科的系统知识，也包括任教学科的教学理论，还包括对社会发展进行实时链接的知识。笔者在日常的教学和调研中发现，中学生容易对社会中的新现象、新问题产生好奇，进而希望深入了解。在学生反馈的教学评价中，也多次提到希望教师了解时事、与时俱进，将理论与实践结合，注重知识与社会发展的契合度。这就对教师的专业知识提出了更高的要求：一要巩固以前所学的知识，要将知识加以“活化”，和社会发展相结合；二要与时俱进，不断拓展专业知识，不断学习先进的教学理念，用丰富的专业知识、科学的教学理念来指导教学实践。这样，才能让学生带着对社会的独特观察和思考，介入到教师的专业成长中，从而促进教师对专业知识的运用、丰富和完善。

2.学生评教促进教师专业能力的提升

建构主义认为，学习是学习者解决其内部认知矛盾的自我调控过程，它必须通过丰富的经验、合作对话和个人的反思来实现。而学生既是教育教学实践中合作与对话的“双主体”，又是教师研究自身专业问题的帮手、伙伴、影响者和指导者。教师教学的对象是学生，所以学生对教师的教学质量最知情，而且教学质量也最直接地体现在学生知识、能力和情感的变化上。学生将课堂信息加以整理并通过评教活动表达出来，做出的评价往往是比较客观的。学生就教师有效教学的相关特征做出评述，比如教师备课是否充分、讲课是否具有逻辑层次、重难点是否突出等。同时，也会对教师是否做到了“目标、评价、教学的一致性”进行一番评价。

笔者通过学生评教，在日常教学中受到很多启发。如备课时，针对不同层次、不同性格特征的学生应选取何种素材，采取何种方式进行引导等。令笔者印象深刻的是，通过评教，有学生指出笔者上课时的某个小动作使人感到不知所措，引起了笔者对个人“教态”的关注。这也说明中学生随着感知力、观察力、注意力、思维能力的增强，具备了对教师做出客观评价的能力。

通过学生的反馈，教师有了更多自我评价的机会，得以不断改进教学。在这一过程中，教师通过对自身课堂教学能力、课程资源的开发与利用能力、管理能力、教学评价能力的反思与改进，可以有效提升自身的专业能力。

3.学生评教促进教师专业思想的升华

过去，教师在教学活动中始终占据着主动权，教师可以评价学生的学习，而学生不能评价教师的教学。学生评教活动的开展，提示教师不能无视学生的想法和意见。从这个意义上说，学生评教是对教师最好的监督。此外，教师也有得到学生的认可、实现自我价值的渴望，促使教师更关注学生评教工作。

美国社会心理学家利昂·费斯廷格提出的认知失调理论认为：“个体对于事物的态度和行为之间是相互协调的；当两者出现不一致时，就会产生认知不和谐的状态，即认知失调，并会导致心里紧张。个体为了解除紧张会使用改变认知、增加新的认知、改变认知的相对重要性、改变行为等方法来力图重新恢复平衡。”根据這一理论，教师会针对学生评教中反馈出的问题，不断地进行反思和改进，以恢复心理上的平衡。同时，为了达到更高层次的满意度，进行更深层次、更富有建设性的思考。如通过对各种教育体验进行总结，慢慢形成自己的教育理念；通过深层次的认识，反思自己要做一个什么层次、什么品位的教师，树立怎样的职业理想，实现怎样的教育目标。此外，学生评教活动也加深了师生之间的交流互动，促使教师提升自己的专业品格，更有利于教师在今后的教学实践中总结经验、分析不足，形成自己的教学智慧，并实现和学生的共同成长。

三、结语

教学是一门科学，更是一门艺术。要使教学向艺术的境界靠近，需要教师在教学实践和教学评价中不断反思、不断发展自身的专业思想、专业知识和专业能力。实践表明，学生评教作为教师评价的重要组成部分，促进了教师的专业发展。在学生评教的过程中，教师与学生就教学、学习、成长展开对话，向学生询问如何更好地做一名合格的教师、如何更好地教学，并汲取学生的意见和建议，加速自身的成长。

（责任编辑 张慧籽）