浅谈高中音乐教学改革策略

廉辽红

摘 要：文章主要从四个方面提出高中音乐教学的改革策略，即运用语言描述故事，感染学生情绪；多媒体再现情境，促使学生直观感受和理解音乐作品内容；通过表演，让学生深刻体验音乐内涵；融入流行音乐元素，激发学生学习兴趣。

关键词：高中音乐；再现情境；流行音乐元素

音乐作为一门人文性、艺术类课程，需要学习者进入音乐的情境、体会音乐的情绪，与作品产生激烈的情感共鸣。音乐教育离不开有意义的情境，情境化的音乐教学，可以强化学生的感知，感染学生的情绪，激发学生的联想。笔者结合自身高中音乐教学实践，从以下四个方面对高中音乐教学策略进行初步探究。

一、运用语言描述故事，感染学生情绪

每一位音乐大师，都留下过一段传奇故事，只是这些故事被照本宣科的教学所忽视。因此，教师在上音乐课时，应该结合教材，结合音乐作品的时代背景，有意识地详细介绍音乐大师创作的激情、高尚的人格、不屈的意志、非凡的人生，用音乐家人格的魅力和艺术的魅力来感染学生，将学生带入情境。例如，学习贝多芬的《第九交响曲》时，教师可以详细介绍当时正值拿破仑远征沙俄惨败，滑铁卢战役前夜，欧洲封建反动统治全面复辟，对革命群众进行疯狂的反攻和残酷镇压，而当时的贝多芬完全失聪，年近垂暮，朋友与亲人不是离他而去就是丧亡，一代大师清贫至近乎行乞的窘境，但他仍旧夜以继日、废寝忘食地构思、创作，最后谱出了他一生杰作中的顶峰巨作，表现出他坚信“卓越的人在不利与艰难的遭遇里百折不挠”，表现出他坚信法国大革命必定会拨开黑暗，走向光明，步出痛苦，走向欢乐，而未来历史的发展确实证明了音乐大师的信念。教师还必须向学生强调：1824年的维也纳，即使是皇族驾临音乐厅，人们也不过行三次鼓掌礼，而《第九交响曲》首演时，竟然赢得了全场观众五次雷鸣般的掌声，这反映出人民内心强烈的革命愿望，导致警察不得不出面维持秩序。教师上音乐鉴赏课，必须掌握故事教学法，要擅长讲故事，善于讲故事，通过音乐家的故事让学生快速融入《第九交响曲》跌宕起伏、急速雄壮的旋律。

二、多媒体再现情境，促使学生直观感受和理解音乐作品内容

音乐是一种艺术形式，任何艺术从本质上来说，都不可能孤立存在，都是與其他艺术形式全方位融会贯通的。因此，教师必须注意音乐教学重在听觉欣赏，但绝不可拘泥于听觉，不能绑住自己的手脚。在教学中，教师完全可以运用多媒体技术，结合课本播放视频，把音乐作品内容变成直观的形象，再现音乐作品当时所处的情景，让学生身临其境。例如，教师在教授《黄河大合唱》时，首先，可以播放南京大屠杀的视频，让学生感受到抗日战争的残酷，中华民族1939年处于生死存亡之际；其次，播放《太行山上》，让学生看到子弹用光的八路军战士和残酷的敌人肉搏，最后死在一起，感染学生的情绪；最后，教师就可以讲解1939年的冼星海在简陋的土窑里耗时6天创作了史诗性大型声乐套曲《黄河大合唱》。这部史诗性大型声乐套曲如黄河般奔腾壮阔，酣畅淋漓，气势宏伟，表现了中国人民的苦难与顽强斗争的决心，也反映了中华民族的伟大精神和不可战胜的力量，情境再现后教师就可以引导学生充满激情地高唱《保卫黄河》。

三、通过表演，让学生深刻体验音乐内涵

学生具有较强的表现欲望，希望得到教师和学生的认可。音乐作为表现视听结合的一种艺术，无疑离不开表演，表演能够让师生对音乐情境及角色产生更好的理解与情感共鸣。因此，教师可以组织学生进入音乐角色，扮演角色，让自己成为音乐课文的主角，加深内心体验。如在学习“现代京剧”时，教师完全可以突破教材，组织学生演唱《沙家浜？智斗》，让他们在演唱中体验阿庆嫂的沉着、机智，刁德一的狡诈、阴险，在演唱中掌握二黄的平和、稳重、深沉，西皮的流畅、活泼、跳动、有力。此外，还可以组织学生演唱《甘洒热血写春秋》。让学生着重掌握“洒”“显身手”“写”“春秋”的咬字归韵，与“日”“志”“热血写春秋”在唱腔中的托腔，暨一字多音和力度变化，而且要让学生用坚定自信，气势磅礴的高音再现杨子荣大无畏的英雄气概，还可以适当向学生介绍1946年东北土匪十分猖獗，人民对他们恨之入骨，剿匪斗争非常艰苦的状况，让学生进入《林海雪原》的情境，体验到作者创造《甘洒热血写春秋》时是一种怎样的心境。

四、融入流行音乐元素，激发学生学习兴趣

目前存在一种普遍现象，那就是高中生喜欢流行音乐、网络音乐，却厌烦音乐鉴赏课，讨厌在课堂上教唱的老掉牙歌曲。教师应该注意到，这是由于高中音乐教材以国内外古典音乐、传统音乐类型为主，这些作品久经传唱，已经深入人们骨髓。但是这些音乐作品同时也具备太强的历史性，与当今时代脱节严重，特别是在流行音乐文化的渗透下，高中学生更加倾向于具有现代感、时尚性的流行音乐。可见，高中音乐教学内容与当代学生的生活实际与兴趣存在较大的脱节，教师应该创设生活化的音乐教学情境，实施开放式教学，有意识地贴近学生生活，贴近学生平时耳濡目染的娱乐时尚，引导学生唱一些流行音乐与外国流行歌曲，并引导学生鉴赏这些歌曲，这样不仅有利于吸引学生的兴趣，而且培养了他们音乐鉴赏的抽象思维能力。比如，在中国戏曲欣赏教学中，教师可以给学生播放陶喆的《苏三说》、陈升的《北京一夜》、零点乐队的《说唱脸谱》，以及王力宏的《戏出东方》等将戏曲与流行音乐融合起来的作品，让传统的戏曲文化与流行音乐文化融合起来，拉近古典与现代、传统与流行音乐文化的距离，更好地激发高中生的学习兴趣。

音乐教学不应该按照标准化、程式化模式培养艺术人才。传统的音乐教学方法实际上是对音乐艺术的严重束缚与伤害。高中音乐教学的深度改革，有利于高中音乐教学的有效实施，对学生音乐兴趣的培养和音乐综合素养的提升都有积极的作用，值得广大教师思考与探究。

（作者单位：甘肃省漳县二中，甘肃 定西 748300）