基于应用型人才培养的《员工培训与开发》课程考核方法改革探讨

李诗然

摘 要：合肥師范学院人力资源管理专业《员工培训与开发》课程考核存在考核标准不尽合理、期末考试方式改革力度不大、课程考核的信息化程度不高等问题，不符合应用型人才培养目标的要求。《员工培训与开发》课程考核方法改革与创新，旨在与人才培养模式方面的综合改革相配套，形成本课程考核方法“五四四三”新模式，以满足能力提升、全面发展的实际需要。

关键词：应用型人才;课程考核;员工培训与开发

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）03 — 0168 — 03

作为“十三五”应用型本科产教融合工程实施高校，安徽省首批“地方应用型高水平大学”建设高校、“创业学院”立项单位，合肥师范学院坚定“举行知旗，走应用路”，主动对接服务地方支柱产业，深化产学研合作，重点建设教师教育类、电子信息类、文学艺术类学科专业群，着力培育生物化工类、经济管理类学科专业群。

要达成应用型人才培养的办学目标，就必须要构建与之相适应的学科方向、专业结构、课程体系，并且积极更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段。

一、现阶段《员工培训与开发》课程考核方法概述

《员工培训与开发》是合肥师范学院人力资源管理本科专业的核心课，也是《新员工入职培训》《企业培训师实务》《培训技能训练》《培训课程开发与设计》的先导课程，在人力资源管理专业人才培养方案中具有重要地位。

近年来，合肥师范学院人力资源管理专业以《员工培训与开发》为样本，以应用型人才培养为导向，以综合教学改革和相关教学研究为基础，以课程建设为依托，取得了一定的阶段性成果，为下一步深化改革奠定了实践基础。

1.考核类型的多元化导向。为了高度重视实践环节的重要作用，在考核类型中添加了实践成绩，平时成绩、实践成绩、期末成绩分别占45%、15%、40%。

2.考核内容的能力化导向。由于本课程应用性强，承担着校企深度合作的重任，在考核评价时突出能力为重的要求，在强化学生掌握基本知识、基础理论的同时，突出学生分析、解决实际问题能力。无论是期末考试，还是平时考核、实践考核，都以应用型人才的能力提升为导向，大幅度减少死记硬背的知识性考核比例，增加分析问题、解决问题的考核比重。

3.考核过程的全程化导向。不断淡化对期末考试的依赖性，增加过程性考核的占比，比如：课堂提问、平时作业、小组讨论、实验报告等。过程性考核过程非常具体，需要任课教师具有高度的责任感与细心，也需要尽可能地调动学生学习的主动性与积极性，需要教师进行大量耐心细致的工作。

4.考核方式的多样化导向。改变过去平时成绩靠点名、期末成绩靠闭卷考试的单一考核方式，在全程化的基础上，逐步实现考核方式的多样化。

（1）参与式考核。强调学生的积极参与，比如课堂点名、参与实践活动等。此种考核主要考核学生的学习态度。

（2）完成式考核。强调学生完成基本的学习任务，只要完成任务就取得相应的分值，不需要进行评分。比如：规定课堂回答问题、辅导答疑、课外阅读的次数。此种考核主要是督促学生的自主学习，不计较完成的正确性，比如：为了鼓励学生积极发言，无论问题回答是否正确，都算完成任务。因此，此种考核只限定分值（不能过高），但不设定门槛。

（3）获得式考核。强调学生学习成果的获得效果，在考核时根据相关标准对学习成果进行评分。比如：实验报告、平时作业、实训报告、期末考试等。为了保证考核的科学性与公平性，获得式考核还是占有比较大的比重，一般不低于60%，但是，应当不断优化获得式考核的方式与评分标准。

二、现阶段《员工培训与开发》课程考核方法改革存在的问题

通过对合肥师范学院人力资源管理专业《员工培训与开发》近五年来的考试试卷、考核成绩、学生学习等情况进行跟踪和分析，可以看出《员工培训与开发》课程考核评价方式存在以下几方面突出问题：

1.考核标准不尽合理。在平时成绩考核中，实验报告、平时作业、实训报告的批改主观性较强，缺少量化标准;在实践环节考核中，缺乏合作企业的参与，小组合作成绩也难以细分;在期末考试中，开放型题目评分难以把握，有一定的随意性。

2.期末考试方式改革力度不大。目前，降低了期末考试的分值，从传统的70%降为40%，命题更加注重应用能力的导向，但是考核方式还是传统的闭卷考试。将来的改革方向是：将现在期末考试分为三层，大量一般性知识考核纳入过程性平时考核，重要的核心知识期末考试时实行计算机考试和阅卷，理论联系实际的主观题期末考试时实行开卷。

3.课程考核的信息化程度不高。平时成绩网络题库建设、机考系统建设、网络化管理等，都亟待改善与提高。特别是过程性考核，环节多、任务具体而烦琐，需要依靠网络信息化简化程序、降低劳动强度、提高科学化水平，否则就会严重影响教师与学生的双重积极性。

三、《员工培训与开发》课程考核方法改革建议

《员工培训与开发》课程考核方法改革与创新，旨在与人才培养模式方面的综合改革相配套，在考核类型、考核内容、考核方式等多方面不断进行创新，努力形成有利于应用型人才成长的新的评价模式，以满足能力提升、全面发展的实际需要，形成本课程考核方法“五四四三”新模式。

（一）“五个结合”：本课程考核方法改革的原则要求

1.统一性与针对性相结合。在应用型能力培养的统一要求下，针对新建本科院校，针对人力资源管理专业，针对《员工培训与开发》课程，针对本课程理论、实验、实践等不同模块。

2.共性与个性相结合。在各类考核中，除了必须掌握的重点内容，应当充分尊重学生的个性化需要，在开卷考试、实验实训、平时作业等环节应当给学生提供个性选择的空间。

3.參与性与获得性相结合。在考核过程中，除了进行常规获得式考核的具体评分外，还应当高度关注参与式与完成式考核方式，以考核学生的学习态度及团队意识、参与意识，这是传统考核方式所缺乏的。

4.科学性与可操作性相结合。在考核过程中，必须设置科学化的考核标准，但考核过程和方法一定要具有可操作性，防止内容和形式上的烦琐，否则影响教师、学生两个方面的积极性，在实践中难以推行。

5.过程性与总结性相结合。改变过去依赖期末考核的弊病，重视过程性考核的重要作用，积极探索过程性考核的有效途径与手段。

（二）“四式同行”：本课程考核方式改革

1.参与式考核。根据参与次数、是否违纪等情况评定成绩，主要考核学生的学习态度。主要包括：课堂点名、实践活动考勤等。此种考核应当设置最低门槛，达不到最低要求者将会失去整个课程的考核资格。

2.完成式考核。先期明确规定学生应当完成的基本学习任务，只要完成任务就取得相应分值，不需要进行评分，只限定分值（不能过高），不设定门槛。此种考核旨在督促学生的自主学习，主要包括：课堂回答问题、辅导答疑、课外阅读、网络做题、参与讲座等。为了防止学生在本环节敷衍了事，可以对表现突出的学生给予额外的奖励分数，也就是只加分不减分。

3.获得式考核。在考核时根据相关标准对学习成果进行评分，比如：实验报告、平时作业、实训报告、期末考试等。为了保证考核的科学性与公平性，除了优化评分标准外，还应当改革期末考试方式，客观题实行计算机考试和阅卷，主观题实行开卷考试。

4.奖励式考核。在平时成绩中，纳入奖励式考核分值，主要奖励对象为：完成式考核表现突出者、参与各项学习活动积极者、其它学习突出者。本项考核由教师引导，学生集体进行评分，选出部分学生给予不同程度的加分。

（三）“四化并重”：本课程考核方法运行机制改革

1.考核过程的全程化。增加过程性考核的比重，合理制定过程性考核的评价标准，确保过程性考核的及时呈现，优化过程性考核的程序，真正做到过程性考核内容合理、程序简化、标准科学、管理规范。

2.考核标准的科学化。知识性客观题采取上机完成、电脑自动评阅;过于主观不易评价的课堂提问、小组讨论、辅导答疑等环节实行完成式考核，不具体进行评分;对整个学期表现突出者由学生自己评出奖励分数;实践性活动引入合作企业进行评分。

3.考核类型的多元化。重视实践环节的重要作用，在平时考核、期末考核之外增加实践考核，占15%，主要包括实验、实训、社会调查等。

4.考核内容的能力化。一方面，大幅度减少死记硬背的知识性考核比例，增加分析问题、解决问题的考核比重;另一方面将基本知识纳入平时考核范围，期末考试主要考核学生对重要知识的掌握（机考）以及理论联系实际的应用能力（开卷）。

（四）“三件齐备”：本课程考核方法保障机制改革

1.硬件。指具备基本教学条件，主要包括计算机硬件、网络设备、软件系统、实验室条件、实习实训基地等。

2.软件。指建立健全基本的教学管理制度，主要包括考核评价标准、奖惩纠错制度、学生自我管理制度、反馈制度等。

3.配件。指本课程考核方式改革的配套举措，主要包括人才培养模式改革、教学其它方面的改革、校企深度合作机制、教师实践教学能力提高等。

〔参 考 文 献〕

〔1〕肖永凤.基于应用型人才培养目标的古代汉语课程考核评价方式探讨〔J〕.六盘水师范学院学报，2018，（04）.

〔2〕肖永凤，傅新，李琴，李晓印.面向应用型人才培养的技术类课程考核改革探索〔J〕.教育现代化，2018，（14）.

〔3〕李晓.关于企业员工培训课程考核基数的分析探讨〔J〕.劳动保障世界，2017，（8）.

〔责任编辑：侯庆海〕