小班化课程与非标准答案考试探索

张亮 田青 安婷 刘彦彤

摘  要：《风景园林工程》是风景园林专业一门重要的专业课程，为提高理论课堂的教学效果，提升学生的实践能力，真正实现学科对未来工作的帮助。《风景园林工程》课程教学结合探究式-小班化课程教学方法与非标准答案考试改革传统教学。“探究式-小班化”与非标准答案考试探索使得课堂教学以学生为主体、教师为主导，是旨在让每个学生都能获得潜能开发的教育。

关键词：风景园林工程  小班化课堂  非标准答案考试

一、《风景园林工程》课程性质

风景园林随着城市建设的发展，成为了一个与时俱进的行业，城市面貌的发展需要这个行业的支持。风景园林随着社会经济和科学技术的发展，在运用科学工程技术和手法为人类营造自然优美和休闲游览境域进程中，不断扩张研究领域，从传统园林空间到城市绿地系统，进而到大地景观[1]。

风景园林工程是风景园林专业不可或缺的一门学科，对于毕业后走向园林工程设计与施工工作的同学来说，这是一门必须学习的学科。且这门学科具有很强的实践性，需要理论教学与实地考察相结合[2]。目前，各高校尝试不同的课程改革方案进行培养学科高水平人才，而我校的风景园林专业起步较晚，该学科的教育模式仍然是传统的灌输式教育，因此学生的学科水平与其他高校差距不断增大。传统的教育模式使学生掌握的理论知识与实践脱节，而且教科书上的多是几年前的旧知识，对于学生而言，步入社会后的实际作用微乎甚微。要改变目前这一现状，首先得做到增强学生的实践能力，更好地培养学生的动手能力与创新精神;同时改变课堂形式与考核方法，以此尝试各种各样的考试类型来培养更具专业性和创新性的人才[3]。

二、《风景园林工程》传统课程形式与考核成绩

我校对于风景园林工程的教育模式仍然是传统的灌输式教育。传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式：学生基数很大，一百多人同时在一个大教室上课，听课效率不高;老师讲课效果不好，无法了解到学生的知识接收情况。课堂上一般只有老师布置作业给学生，学习委员接收作业等，比较拘泥。传统考核成绩为：有效成绩=期末考试成绩×60%+平时出勤×20%+作业×20%。在传统的课程形式与考核成绩下，容易滋生出一种学生完全被动的状态：只保证出勤，但上课不认真听讲，应付作业，考试时只复习有标准答案的重要知识点，缺少思考与动手的能力;老师准备好PPT，负责完成课程进度，与同学们之间的交流甚少，导致课堂效率低下。一学期后，学生得到了不错的分数，老师也如期完成了课堂目标，但是实际作用几乎为零，并不能使同学们拥有风景园林这个行业所要求的与时俱进性。

三、课程研究目的及意义

风景园林工程学科的涉及面广，传统的灌输式教育模式不能满足该学科的学习，为了避免学生毕业后面对工程施工时手足无措，优化风景园林工程学科的教学结构势在必行。为了更好地满足岗位的需求，园林工程课程应改革传统的教育模式，对学生进行素质教育，充分发挥学生的学习主动性、积极性，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的实际能力和创新精神[4]。

让这门课程告别灌输式教育，改革为探究式—小班化的教学方式，考核形式为非标准答案的考试，由老师讲授为主转变为学生为主体，老师为辅导，由理论教学转变为理论实践相结合，调动学生的主动性与对专业的兴趣，通过实际的操作与学习，深入了解专业知识，熟练掌握专业技能。对于风景园林工程这门学科来说，走向实地工程是一方面，学习软件的熟练使用也是至关重要的，工程图的绘制在工作中占很大比重，因此，实践的内容远比理论知识学习需要的时间更多[5]。

四、探究式—小班化课程

1.“探究式-小班化”课程

“探究式-小班化”课堂教学以学生为主体、教师为主导，是旨在让每个学生都能获得潜能开发的教育，其课堂教学包含两重内涵，一是在教学理念上，强调学生的自主性和问题意识在学习当中的作用，二是在教学形式上，强调学生自发组织小班讨论，是教师大班授课的有机组成部分[6]。“探究式”这一教学理念，是在“小班化”这一教学形式中得到落实的，而“小班化”教学形式在实践设计当中，又是以“探究式”教学理念的內在逻辑为线索展开的，小班教学是大学本科教育走向精英教育所必须迈进的重要一步。

2.“探究式-小班化”教学过程设计

（1）打破课堂沉默，激发学生主动性

为了在教学过程中充分调动学生的积极性，改变传统课堂上教师单一讲授、学生灌输式学习的教学模式，形成师生互动和学生讨论良好氛围，打破仅依赖于期中和期末考试的总结性评价方法，风景园林工程的课程做了改革，将一个专业一百多人的大班分为三个小班，一个班约45人，提升学生的课堂参与感;重视学习过程，增加学习过程中的形成性评价。课程最终成绩由10%的出勤成绩，40%的平时作业、课程实验和课堂讲解表现评价成绩，50%的期末卷面成绩。平时上课不再由老师单一讲授，老师会讲授一部分理论知识，如：园林工程技术基础知识、园林工程合同管理等章节，老师结合一自己平时做过的项目，将知识点融合到实践项目中去，一改理论知识的单一枯燥，让同学们从项目的角度认识和理解这些理论知识;其他的章节如流水施工组织方法和网络图法、园林工程软件描述，就让学生自学，并以个人为单位制作PPT给全班同学讲解，由于要讲解，学生就会自己主动地搞明白内容;小班课堂不再是沉默的课堂。

（2）夯实理论基础，注重课程实践

学生自己讲解之后大家开始讨论并向讲解者提出问题，有不清楚问题的时候，老师出面解答，例如网络图法的工程计算题，每年老师单一给大家讲授，学生听课效果总是不好，但由学生自己来讲授，学生自己弄不明白，就大家一起讨论，讨论一番下来，什么问题就都清楚了;园林工程软件的章节时;由学生远程操控屏幕来给大家讲解软件的界面，工具等等内容。土方工程量计算，水景工程、驳岸与湖泊、喷泉工程等章节，任课老师设计相关习题和课堂提问帮助学生回顾已学知识点，这些习题和提问稍加变换就能使学生将

知识点互相串联，举一反三，夯实基础。

优化教学结构，真正实现理论实践相结合的课程，调整理论课程与实践课程的比重，增加实践学时，让风景园林工程这门学科真正对学生的工作有所帮助。采用多样化教学方式，融合工程案例导入、课堂讨论、习题讲解、实际工程案例分析等多种方式，获得良好的教学效果[7]。将风景园林工程的64个课时从新分配，其中理论教学30个学时、实践教学34+（+为学生需要单独完成图纸的时间）学时。

理论教学主要讲授基础知识，更多的是补充相关施工图的内容以及具体做法。在理论课程中穿插对于施工图的学习，讲解在看图以及作图时的注意事项，确保大多数学生一学期能看懂基本的施工图。具体理论学时分配为：前15个学时由老师对风景园林中的场地工程、排水工程、水景工程、道路工程、假山工程以及种植工程进行理论知识的疏导，学生在对各种风景园林工程有了简单的了解和认知后就开展实践教学。确保学生掌握基本知识，避免在实践教学中出现简单知识也一窍不通的现象，但对于重点理论知识需再进行讲解。

实践教学分配为34+学时，首先对场地工程、排水工程、水景工程、道路工程、假山工程以及种植工程进行专项实物教学，各类专项课时均为4+。专项实践教学后，指导学生进行该试验场地简单的施工图分析，在课堂上统一讲解施工图的制作步骤以及注意事项，课下让学生分组完成施工图的学习。每完成一类专项实践教学后进行一次理论教学，课堂上根据实践教学的分组进行经验分享，交流学习心得，总结出事件中的疑难问题，由老师进行解答。老师根据实践中常见问题提问，再由学生分组讨论，最后老师再作总结。专项实践完成以后，再进行两次综合实习。一次实地参观4+，一次动手测量、模型制作10+，最后再做4个学时的分享和总结。

（3）挖掘优质学生科研能力，触摸学科前沿

与传统大班教学相比，小班教学的另一个优点在于任课教师能关注到每个学生的特点和个性，从而因材施教，增加授课内容的深度和灵活度，并发现具有科研潜力的优质学生[8]。班里同学藏龙卧虎，有同学自学软件，已经做过项目;有同学有很强的科研能力，已经发表过论文，通过小班模式，老师有机会了解每一位同学的长处，引导各位同学找到自己的兴趣科研，引导他们主动触碰一些前沿的理论知识，如风景园林行业俞孔坚教授提出中的“大脚革命”、“海绵城市”、“弹性景观”等前沿理论，然后做汇报给各位同学，这样就可以让大家一起学习。

除此以外，依托学院教工科研团队平台，让优秀学生参与科研团队的相关课题，如国家重大科技专项、国家自然科学基金等，以高水平科研促进人才培养，挖掘优质学生的科研潜力。学生开展的科研工作和取得的阶段性成果将在会在科研技术之后呈现给其他同学。这些做汇报的同学將会直接获得40%的平时表现分数。

3.“探究式-小班化”教学的实施方略

（1）班级规模设置

要保证“探究”功能的有效性，班级规模的设置必须有科学的讲究。尽管组建真正意义的小班困难大，但可以采用变通的做法—将大班组建成规模较小的班级（也称为“小班”）[9]。基于甘肃农业大学林学院的实际教工与学生的数量，将专业同学分为了三个小班，一个班约45人，每班再分学习小组，每组5-10人，自愿组队，以保证互动探讨的遍及性，而且可以集中注意力并有效利用时间来关注问题的关键点，提高“探究”的效率。

（2）“探究”活动的形式

“探究式”小班化教学活动的开展应该内容丰富，形式多样。风景园林工程这门学科重在动手与实践，可以以小组为单位，开展施工一个项目，从设计到施工，全由学生由“点”及“面”一步一步完成项目，并评价和总结。通过这个项目，让学生们自己探究和摸索。这样教学，可以使学生在真正走上工作岗位时，会有项目基础，也会形成勇于探究，解决问题的习惯。

五、非标准答案考试

1.非标准答案考试的内容与形式

首先，强化课堂教学的过程评价，注重学生平时的课堂表现。从《风景园林工程》开课到最后期末考核，学期学习的过程中每一次学生的课堂发言、课堂讨论、课堂反转讲PPT、课后作业等都进行分数记录在点名册上，最终折算到最后总成绩里去。第二，将平时成绩的比例从之前的20%提高到40%，促使每个学生都能积极主动地参与到学习中来，在过程中逐渐掌握风景园林工程的知识，提高实践能力、学习能力与探究能力;另外，改革成绩评价标准，过去主要考查的是学生的背诵和考试能力，看重的是学生成绩单上的分数，对学生的综合表现、综合能力不重视，这对学生全方位发展不科学;第三，改变《风景园林工程》课程期末标准答案试卷考试的方式，传统试卷都是名词解释，选择题，填空题，判断题，简答题，论述题，这些题型中只有论述题可以自己根据所学之水发挥作答，其他题型都是标准答案，只有死记硬背了，才可以得分，而《风景园林工程》重点关注学生对园林施工知识的理解、运用能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，测试学生是否具有创编、创新意识等。因此，《风景园林工程》课程期末的非标准答案考试，不再像传统试卷统一命题、统一笔试、统一阅卷，而是可以采用学生自己研究的论文和设计施工的图纸方式来考核学生对知识的实际掌握能力，占最后总成绩的50%。

2.具体实施步骤

（1）课前准备。教师给学生布置任务，要求学生做好预习，仔细研读《风景园林工程》的教材和参考书目，对教材的知识点进行分析，不懂的知识要查询资料，以备课堂讨论。

（2）课堂教学。教师组织并引导学生在课堂上对所学内容进行讨论、分析，最后在学生讨论的基础上进行总结归纳。整个过程从解决和声问题的角度出发，

强调解决问题的方法、思路，启发学生的思维，培养学生的能力。同时，对学生在课堂上的表现进行点评并记录。

（3）课后拓展。老师分享自己的施工项目的系列工程图纸，要求学生临摹学习，明白真正的施工图纸要求，然后让学生自己试着用CAD或者手绘做施工项目图纸。

（4）期末测评。《风景园林工程》课程期末考核试卷减少标准答案的题目类型，多出一些类似论述的自我发挥题型，采用非标准答案的考试方式，学生可根据自身的水平和能力进行解答。教师根据学生期末考核的表现用优秀、良好、中等、及格与不及格五个等级进行成绩评定。不及格的同学需要进行补考，补考达到及格及以上等级之后获得本课程的学分。

3.评分标准

实行非标准答案考试是为了更合理地评价学生对本课程的理解掌握情况，不再让学生们考前背诵标准答案，考试完大脑里没有什么实质性理解，是为了真正让他们形成自己的理解。因此，期末考核成绩评定分为优秀、良好、中等、及格与不及格五个等级，对优秀的、突出的学生要进行表扬;对不认真、积极的学生也要进行适当的批评，期末考核成绩过于低的学生要令其重修。

参考文献

[1]孟兆祯.风景园林工程[M]北京：中国林业出版社，2012.

[2]江庆毅.让学生的主动学习真正发生[J].生活教育，2016（22）：60-61.

[3]周文芳.析专业本真之解密篇 弎 职业兴趣与专业选择擦出的完美火花[J].高校招生，2014（09）：14-64.

[4]陈云文.中国风景园林传统水景理法研究[D].北京林业大学，2014.

[5]张早.建筑学建造教学研究[D].天津大学，2013.

[6]张琼.以实践能力培养为取向的知识教学变革研究[D].华中师范大学，2011.

[7]朱玮，秦蓁，廖学东，等.教育案例篇[J].上海教育，2009（Z1）：60-99.

[8]文摘荟萃[J].课程教材教学研究（中教研究），2007（Z1）：68-94.

[9]谷力.冲突与和谐：课堂教学改革实践论[D].南京师范大学，2002.

作者简介

第一作者：张亮（1981—），男，汉族，山东潍坊市人，硕士研究生，主要从事园林工程与园林植物的研究.

通信作者：田青（1974—），女，汉族，甘肃临洮人，博士研究生，主要从事园林植物方面的研究.