江苏高职院校的“产教创三位一体”育人模式

洪涛

摘    要： 本文以深化“产教创三位一体化”育人为着力点，探究集聚政、行、校、企多方资源与力量，构建协同育人机制;探索以学生为中心的实践实训育人新体系，有效搭建产教创深度融合实训平台，形成学校与行业、企业配套的产教创三位一体教学模式和实施策略，培养高素质专业人才，满足社会多元与可持续人才需求，适应社会行业的经济发展。

关键词： 江苏高职院校    产胶创三位一体    育人模式

2014年5月，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出职业教育要“适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，要“激发职业教育办学活力”，引导支持社会力量兴办职业教育。2015年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出“推进产教深度融合，加大对学生创新创业实践活动的支持和保障力度”。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，重点强调要培养学生的创新创业能力。

江苏省政府先后出台《江苏省深化高等学校创新创业教育改革实施方案》和《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》等重要文件，为实施江苏省高等职业教育卓越计划，加快发展产教创深度融合的现代职业教育。

当前我国经济发展方式由“粗放型”向“集约型”转变，江苏作为我国重要经济区，急需大批创新创业能力强的技术技能人才。针对目前江苏高职院校综合性育人平台匮乏、创新创业教育与专业教育脱节等实际问题，集聚“政行校企”多方资源与力量，创建“产教创三位一体”育人模式。这种育人模式聚焦“大众创业、万众创新”国家战略，顺应时代需求，聚力改革创新，紧贴产业发展，兼顾学生个性与群体需求，促进学生多样化发展。大幅度提升江苏高职院校的办学实力，驱动职业教育创新发展。因此，产教创三位一体化育人模式的研究具有重要理论与现实意义。

一、研究现状述评

1.产教创三位一体。国务院办公厅《实施意见》明确提出关于协同推进深化高校创新创业教育改革的意见，职业院校创新创业研究逐渐成为学者们研究的热点。

季跃东（2015）认为，在产教融合制度下，应做到政府主导与市场作用相结合，构建推进高职创业教育的导向机制;专业教育和创业教育相结合，建立创业实践教学与专业实践教学有效衔接机制。

刘洪波（2016）指出，产教融合是创新创业人才培养的孵化器，应从知识体系、能力结构、素质结构、教育模式四个多元化的视角积极探索创新创业人才培养模式的改革与创新。

吴加权（2017年）提出，“产教创一体化”着力解决产教融合不深、文化差异大、制度不完善等问题，在此基础上，通过实施动力机制等举措，充分激发合作企业的意愿，调动学生“双创”实践的积极性，形成企业积极参与高职院校“双创”教育的鲜明特色。

2.育人模式创新。目前高职院校的育人模式创新研究逐渐增多，如何针对高职院校学生的特点，创新育人模式，培养出满足市场需求的人才是学者们研究的重点。

王军（2014）提出：校企协同开发以职业能力培养为核心的育人模式，解决技术技能人才培养与用人需求错位的问题。

陶晓玲（2016）指出，校企协同育人已成为当前克服大学生实践创新能力培养过程中各种障碍的现实途径和迫切需要。将优质企业资源转化为育人资源，引入高校人才培养全过程，带动和促进高校与企业相互配合、支持和共赢，共同承担育人的职责。

韩萌（2016）提出校企合作是高职院校提高人才培养质量的必由之路，分析合作育人和协同育人模式下的动力机制，构建校企双动力合作育人模式，为校企合作中企业动力不足等常见问题提供一种解决思路。

综上所述，高职院校产教创一体化是目前研究的热点，许多学者进行了研究，获得了一些研究成果，为本课题的研究积累了基础。这预示着产教创一体化育人模式开始进入新的发展阶段，并具有广阔的应用前景。

二、江苏产教创一体化育人存在的问题

江苏高校在“产教创三位一体化”育人模式方面做出了一些努力与探索，省教育厅连续几年组织申报大学生实践创新创业項目，举办大学生技能技巧和创新创业大赛，并于2016年启动了“十三五”江苏省高等职业教育产教深度融合实训平台建设，已立项建设项目100个，取得了一定的成绩。但整体看，对于“产教创三位一体化”教育模式的内涵和本质领会还不深、不透。主要存在以下问题：

1.没有把产教深度融合和实践教育与创新创业教育有机结合。一些高校在纳入创业实践教育课程后，基本都将精力放到相关课程的开发上，同时也采纳可行性项目用来支持学生实践。但现实情况是，创业实践教育还处在初级的零散状态，学生参与感不强，受益面范围小，创业导向实践体系尚处于研发阶段。部分高校的创业教育师资侧重于理论，并不具备实践素质，创业实践经验难以满足创业实践教育的要求。

2.将浅表的校企合作等同于产教深度融合，将简单的创业技能或技巧培训等同于创业教育。成功的创业项目必须保证创业和专业形成合力。但由于国内招生模式原因，高校创业实践教育多表现为第二课堂。专业教育在同创业实践教育对接上存在一些问题，一些学生仅仅是为了完成“创业任务”，顾及自己的专业。创业实践与专业融合理念与实践脱节。在实践中没有相应的措施和手段。高职院校在专业教育中要融入创业实践教育内容，开展一些实践活动，将理念与实践结合，在增强大学生创业实践能力的同时，提高学生对专业知识学习的兴趣。

3.没有形成融教学综合改革和人才培养于一体的“产教创三位一体”的育人模式。江苏很多高职院校希望借助创业实现快就业的教学目标。依靠学生创办的公司解决部分就业问题。但是这种功利性的探索与学生的创业精神背道而驰。一些学生的创业通常会借助人脉或是教师的科研成果。在学校优惠政策的扶持下，这些创业项目早期会获得短暂的发展，但长期看，孵化期过后，真正存活下来项目不多，影响创业项目的可持续性。高职院校在创业实践的师资配备不足，缺少市场推广经验，未对创业实践展开针对性调研，难以提供校企合作对接平台，对学生创业指导能力弱。高校由于受限于资金和技术，最终导致一些创业项目失败。创业实践教育在针对性、全员性和整体性方面跟不上创业实践项目可持续发展的脚步。

江苏高职院校如何真正地将“产教创”融为一体、如何创建育人的新范式，成为江苏高职教育创新发展的新引擎，还需要深入地研究。

三、搭建“产教创三位一体”育人新模式

“产教创三位一体化”发展，要求打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，使职业院校与行业企业形成“合作双赢”共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面，不仅促进高素质劳动者技术技能人才培养，还将促进职业院校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展，对于加快江苏现代职业教育改革发展具有战略性意义。

1.发挥政府和行业作用，打造多功能育人平台。政府作为制定创业政策的单位，应该积极推动创业政策制定的落实，强化创业教育政策的保障职能。政府通过出台和完善产教融合的政策法规，加强对高职教育产教融合的扶持。明确“政、行、企、校”在产教融合方面各自所承担的权利与义务，发挥企业主体的积极性，促使高职院校不断优化专业结构和人才培养模式。政府应该设立大学生创业担保基金，解决大学生在创业初期遭遇到的贷款担保难题。另外，还要定期开展创业培训，为大学生创业提供和政策咨询、创业指导、跟踪辅导等服务。

江苏高职院校应争取政府和行业支持，集聚“政行校企”等多方资源与力量，合力共建集生产经营、技术研发、教育教学、“双创”实践等功能于一体的综合性育人平台;实施学校职能部门、二级院系、企业协同共管育人平台的管理制度，為“产教创三位一体”育人模式打造优质平台。

2.强化企业主导作用，构建专业与“双创”融合的课程体系。大学生创业实践教育不能单靠政府，必须依靠全社会力量，企业家、行业、协会、家长等都应该参与其中。让社会每个人都意识到创业实践教育的必要性，企业应调动自身资金、技术优势，根据需求走进校园，参与学校的人才培养，组织企业家讲座，为大学生创业提供资金和技术支持。引导更多社会力量加入大学生创业基金项目，要构建创业成果转化渠道，让大学生创业项目得到资金保障。

通过设立机构、明确职责和利益保障，形成校企深度合作的长效机制。引企入校，深度参与学校人才培养方案制定、课程体系设计、教材开发、实训基地共建，校企育人办学。

针对主干专业，结合原有课程体系，重新修订专业人才培养方案等，融入“双创”教育内容，构建具有“双创”特色的课程体系。厘清“产教创”三者关系，对接行业标准与企业岗位技能要求，初步形成“双创”特色明显的专业课程体系。

3.推进产教协同育人，提升社会服务能力。江苏高职院校可以通过“三位一体”产教融合的模式，适应本地区产业转型升级，通过整合优质资源，结合高职办学特色，推动产教融合的发展。联合各方资源，打造强势的项目团队。通过项目引领加快师资队伍的组建，在实践中带动学生创业、就业，进一步提升院校服务大方经济的水平。高职院校应加大大学生创业实践教育力度，坚持教学改革，将创业实践教育作为创业品质提升的动力。让大学生通过创业实践教育将创业知识和精神深化于心。整合多方力量，扩展融合广度，打造系统性、先进化创业实践教育体系。

组建“政行校企”协同育人共同体，创新运行机制，调动各方积极性，打造多功能育人平台;选派专业教师指导带动学生投身“双创”实践，对部分前景好的学生“双创”项目予以重点孵化;树立成才学生典型，激发其他学生参与“双创”实践，营造浓郁的校园“双创”文化氛围，促进产与教、教与创、产与创的深度融合，形成“产教创三位一体”育人模式。

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