管与疏、动与静、继承与变通

唐密

【摘要】  德育良 好效果的取得，必须充分认识被教育者的年龄特征，针对不同年龄的道德发展水平，采用、设计不同的教育目标与方法。德育目标递进层次的研究是解决新时期增强德育实效性，解决现代德育矛盾的关键所在。

【关键词】  德育目标 递进层次 管理策略

随着时代的发展与媒体资源的开放性，当今孩子的个性化意识、道德发展认知和自主意识也越强。要取得德育的良好效果，必须充分认识被教育者的年龄特征，针对不同年龄的道德发展水平，采用、设计不同的教育目标与方法，在孩子处于“自我中心”阶段时，因势利导，循循善诱，提高思想道德水平。德育目标递进层次的研究是解决新时期增强德育实效性，解决现代德育矛盾的关键所在。

一、策略一：管与疏

“管与疏”的策略主要是指在于学生德育目标递进层次研究的管理层面上。

管，即学校统一制定有大的德育递进目标，对全体学生进行统一的目标管理。

学校的德育递进目标具有导向性和可操作性。可设定为：一、二年级学生以行为习惯的养成为目标;三、四年级以情感教育为主，形成完美人格、具有与人合作的意识、保持心理相容为目标。五、六年级以人生观、价值观教育为主，学生具有服务他人的意识，具有个性，具有自我完成任务的能力。

疏，即在学校的大目标之下，各班、各个学生又分别拥有自己的、具有个性的德育递进目标。这些目标可以不尽相同，可以形势各异，只要符合自身是即便可。

各班的德育目標要具针对性、个性化。班级德育目标的细化，自然的渗透与班级建设中，并成为班级发展的体系。例如，有的班级提出“诚信、明理、团结”，有的班级提出“融入这个家庭，奉献一片爱心。”应该说，班级德育目标具有一定的自主权，克服了以往呆板枯燥的说教形式，受到学生和班主任的喜爱。

学生的德育目标的体现要具体化。实施中可以本着的“三三原则”，设置班级的“服务实践岗位”活动。“三三原则”，即三个观念（现代主体观——以学生为主体，自己寻找服务岗位;现代组织观——面向全体学生，人人树立公平竞争意识;现代服务观——评价多元化、服务名牌化）、三个服务空间（学校、家庭、社会服务空间三位一体）和三个自我（分析自我、发现自我、张扬自我）。

在此口号、原则的感召下，学生需要冷静的分析自我、发现自我、张扬自我、服务于人。在这一过程中，相信收获最大的是重新认识了自己，明确了自己身上存在的优点、缺点，并通过实践活动，不断的自我完善。

二、策略二：动与静

“动与静”的策略主要是指在于学生德育目标递进层次研究的评价层面上。在这一策略中，动与静是在实施过程中相对而言的、互为辩证相互依存的。即在评价的角度上是多元的，评价的主体上是动态的。

首先，我们在实施德育目标递进层次的研究上，其关注点既是学生的学校行为，而更注重于学生在学校、家庭、社区的三方面表现的最终结合。诸如，每逢假期，我都会对学生下发“社区活动情况调查表”，从而了解学生在社区的行为表现，这属于评价的静态层面，对学生进行社会化评价。

其次，我将学生的评价面向学生自己，实行了学期“动态评价”，让学生自己给自己写评语！不仅使他们有明确的目标，又将发展的优先权掌握在学生自己手中。在一学期中，他们还可以根据自己不断取得的新进步，对过去的评语进行反复修改，不断修订自己新的目标。

第三，在学生服务岗位实践中实行评价多元化。通过采取同伴互评、自评的方式，开展争做“明星服务岗”“特色岗位明星”等，从而发挥榜样效应，提高学生服务意识和道德思想水平。

三、策略三：继承与变通

“继承与变通”主要是指在于学生德育目标递进层次研究的方式层面上。继承，即指继承在实施德育活动中以活动促德育教育、寓教于乐的教育形式，以不变应万变。变通，即指德育目标递进层次的研究形式要与时俱进，要广泛接纳、吸收各方面的讯息，以万变迎接各方面的挑战。

在实施的过程中，我们需要从全面了解新时期儿童成长心理发展规律，尊重学生独立人格方面入手。

首先，加强传统的心理关注。在加强普及心理知识的同时，可以拓宽渠道，搭建了“四个通道”，即校园与家庭，领导与教师，教师与教师，教师与学生的心灵通道。也可以拓展“两种形式”，即增设每周一次的“心育之声”学生宣讲，及定期绘制一份《心育小报》。

其次，改变单一的评价方式调动广大师生的积极性。在传统纪律评比的基础上，创建“无监督班”“校园风景线——无监督级部”等，通过评价结果的改变，让每个班级、每名学生获取到来自德育目标结果实现后的成功感。

最后，在班级纪律“无监督”目标基本达成后，可以开设更多的“风景专线”。例如，道德风景线、风景点建设、校门区风景线、间操风景线、值周师生风景线、课间活动风景线，摄取活动风景线，等等。

从某种意义而言，策略只是一种手段，但是实现德育递进层次目标的管理，将是促进学校、班级、学生的发展与进步的利好消息。