品读诗词之美 提升语文素养

陈季良

张志和的《渔歌子》与李清照的《如梦令》组成课文《词两首》 （苏教版六年级下册第三单元），词人通过诗一般凝练的语言，将一幅幅清新的田园风景展现在读者眼前。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境優美，用词活泼，情趣盎然。许红琴老师的《渔歌子》教学，新颖别致，妙趣天成，笔者从中惊喜地发现古诗词教学有了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的局面。让我们一起来走近经典，细细品味。

一、品读诗歌情感之美

我们都知道教学要“基于学情” “本乎文体” “关注目标”等道理，但涉及一篇具体的课文，怎样确定内容、选择什么教法才算是基于学情呢？教学方法的形式化追求业已成为课堂通病。而许老师的设计站位很高，真正做到了基于学情，从六年级学生的实际水平出发，结合文本特点设计问题，设置教学环节。

“一切景语皆情语”，让学生体会到带着感情去学习才是真正走近诗人。上课伊始，她首先启发学生：“六年级了，学习古诗词有什么好办法？”学生在交流中说有“读” “品” “悟” “解”和“想”等方式。接着，老师出示了一组诗句：

让学生读读，想想有什么发现？（都有“月”，思念亲人）再读读想想，还有什么发现？（把情感寄托在月亮中）学生在品读中发现，不仅有月亮，还有水，寄托的是愁、不舍。

学生触摸着这些带有温度的诗句，读出感情，感受到了“江水也有温度、情感”，由此，她告诉学生：“‘两个黄鹂鸣翠柳不仅仅是景啊，正所谓——一切景语皆情语。”让学生在朗读古诗词时留意这些景象别有一番情感，从而加深对诗词本身的感悟与情感体验。

二、品读诗歌韵律之美

众所周知，诗词教学最突出的一点，是需要通过诵读来读出作品所传达的情，所阐述的理。上课时，许老师明确告诉学生古诗是不同于一般文学作品的，所以——可读、可吟、可诵。

许老师首先要求学生自读诗文，借助解释，想想看到了怎样的画面？

她利用启发学生“苏州名菜——松鼠桂鱼”来理解“鳜鱼”，通过新旧知识的关联，如《江雪》中的“孤舟蓑笠翁”，好地理解了“青箬笠，绿蓑衣”“不须归”等词句，在理解基础上让学生再读古诗词，从而读出节奏、读出诗词的韵味。在老师饱含情感的范读中加以恰当的停顿，让学生听出节奏感，在模仿诵读的过程中揣摩“逗”的意味，从而懂得了停顿也有技巧，不能死板。

“诵读涵泳”是自古到今都受到大家推崇的一种读书方法。许老师正是通过多种形式指导学生反复吟咏，细细体味诗的节奏音韵，获得审美享受。同时也活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果，让我们看到了一个书声琅琅的课堂，一个情趣盎然的课堂。

三、品读诗歌画面之美

许老师带领学生把文字想象成一幅幅画面，最终师生一起走进了诗词本身。

她以一个感性的话题引导学生思考“颜真卿是张志和的好友，夸他的词‘诗中有画，画中有诗，那你读到了怎样的画面？”在交流的过程中，相机点拨学生把西塞山、桃花、流水都在哪里说清楚了。接着，她引导学生展开想象：“古诗词留有空白，我们就要放飞想象进行补白。”

在教师的引领下，一幅幅江南烟雨的美丽画面诗般意境，在学生的语言中美丽展开：“青山绿水，白鹭红花、潺潺流水、斑斓鳜鱼，好一幅色彩明丽的江南春景！”“再仔细看，这是什么天气的西塞山？（雨）”“淡淡的烟雨，小船……”

在此基础上，教师引导学生关注“词眼”——“不须归”，读读、品品、说说“听出词人的什么”（乐山乐水，乐这一份垂钓的生活）有很多诗词都有自己的诗眼，一个字就抒发了诗人的情感——喜怒哀乐愁醉悲，还有那“千万孤独”。

许老师指导学生从文字中想象画面、体悟情感，真正做到了“诗画结合，情境交融”。此时此刻，学生仿佛与诗人同坐画面，同赏美景，同享这一份“不须归”的乐趣。

四、品读诗歌人文之美

为了让学生走进诗人的精神世界，许老师从文本和学生的实际出发，进行了适量的补白，引导学生思考“张志和为什么不须归？”“归往何处？”

借助这些资料，补白，学生理解了“张志和不想回世俗的地方，不想回水深火热的朝廷”。

从《自叙》这首诗中，学生读懂了“诗人的愿望是什么”——心灵的自由，过安静的生活，也读懂了张志和平淡安宁的生活，他不追求富贵荣华，却追求心灵的自由，原来“不须归”不仅表达的是心情，更是一份心愿。

学生从老师补充的另外四首相关的词，通过自读、比较、交流、还感受到作者渔父生活的“苦” “穷” “寒”，但是，每一首的最后都是——“不须归”，从而进一步体悟到生活这么穷，这么苦，这么寒，但是张志和却生活得那么有诗意，他不在乎生活的穷苦，只要这一份洒脱，所以，这“不须归”早已是诗人心中的志向、向往。此时，学生已经穿越千年，与诗人精神相交。

许老师告诉学生：读《江雪》 《枫桥夜泊》，景与情一致，选景是精心的，文字是自我的，是诗人的，所以，诗词不仅是丰富的情意，还要有一双慧眼，能看到表面是什么，文字背后又是什么。

以往教学古诗词有一个重要的环节就是逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，许老师先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了，而此时的体验又更进了一步。

在结课时学生拓展阅读马致远的《天净沙·秋思》，都能比较容易地抓住重点字词想象画面，进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深了对《渔歌子》的理解。这不仅有利于提高诵读能力，增加积累，也有效地激发了学生对古诗词的兴趣，培养了他们对古诗词以至中国优秀传统文化的热爱之情。