我校的农艺课程

冯启彩

我们学校始建于1959年，历史悠久，是全县三乡一镇唯一的一所乡镇中学，生源来自乡下十八个村屯，其中近百分之九十的学生需要住在学校，学生的这种寄宿制度给學校管理带来了很大的难度。教育家魏书生说过这样一句话：“让土地不长杂草的最好办法，就是在那里种上庄稼。”所以我们根据学校的学情，依托半寄宿制学校的优势，提出了“加强时空管理，丰富在校生活”的管理模式。根据学情，从提升学生综合素养入手，有效开展校本课程。

我们本着充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展的基本途径，从创建独一无二的特色课堂入手，力求创新多元化的教育模式，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局;本着课堂教学增效提质，课堂之外丰富多彩这一理念，开设适应学校实际和学生需要的校本课程。课程的开发从适应教育教学改革和发展的需要入手，与学校的实际情况相结合，以体现课程的自主性、创新性、发展性和实效性为创设目的。我们以年级为单位，开设了劳动技术教育校本课程，内容涵盖农艺、烹饪、手工制作、布艺粘贴等文本。本文以我校的农艺课程为例，谈一谈我们的具体做法。

晚餐之后，学校要组织一个小时的校本课程实践活动，接着上晚自习。每个班级每周都有一节校本课，并有自己的活动场所和空间，由固定的老师带领，并根据年级的不同，按计划安排不同的内容。

根据学校现有优势，就地取材，废园有效利用，我们设计了“接地气”的农艺课程。校园改造时，边上有一块空地，为了不让它荒废，我们将其安排给门卫打理，偶然间发现学生非常愿意帮助门卫在田里干农活。于是我们想是否能够充分利用这块现成的劳动实践基地，对其进行开发和利用，对学生进行劳动实践教育呢？想法得到了大家认可后，第二年春天，我们收回了这块荒地，根据参与课程的8个班级，把这块小地平均分成8份。在劳动技术课上，教师讲授种田的基本知识与菜园蔬菜的种植技术;实践活动课时，由班主任负责统筹规划，按技术课老师的要求，翻地，打垄，从种到收，精心培育，践行以“耕种—管理——收获”为主线的综合活动课程和劳动基地建设。

家校携手，让农艺课实践田成为亲子乐园。学校为了激励每个孩子的参与兴趣，由德育校长制订实践活动课评价机制，根据各班级对实践田的建设情况，评选最佳实践田、最佳实践班级、最佳劳动小能手、最佳奉献奖、最佳参与奖，还有最佳家长委员会协助奖。由于学生家长基本上都有种植庄稼的经验，是开设校本课程可充分利用的教育资源。同时，为了激励家长们参与学生活动管理的热情，学校劳动技术课教师根据时令，制订周密的实践计划，并根据时间计划表，制订家校合作活动表，把实践田当作家长和孩子的亲子乐园，把农艺课的实践活动和家校活动有效地结合在一起，开设“知行合一，耕读双修”“小手拉大手，共同建田园”等主题活动，请家长们当技术顾问，在场地参与指导，家长们热情高涨，田里可是他们大显身手的好舞台，更何况有评价机制的牵制，学生们的集体荣誉感被激发出来，都希望自己班的小园建设得最好，所以无论是学生、班主任，还是家长，每一个活动环节都积极参与，认真对待。每年九月份，学校都会针对实践田收获进行评价，公开透明的评价让每名学生在劳作时不敢有一丝一毫懈怠。

享受收获，拓展农艺资源的课外延伸。有耕种，当然有收获，一方面我们把实践田里的菜蔬供给学校的食堂，吃着自己动手种植的蔬菜，学生们特别有成就感。另一方面每个班级多了一笔班费收入，学生们可以用自己的劳动所得为班里置办文具等学习用品。同时，收获的果实还可作为实验用品，假如实践田里的西红柿可以用在生物课上做番茄表皮观察实验。语文老师们更是有了现成的教学素材，布置学生根据自己班的小园，写观察日记，布置命题作文《我和妈妈一起学》《种下希望》《收获》等。真是一一举多得！

校本课程的开发，以提升学生综合素养为出发点，学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态、不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展提供了广阔的空间，同时也为学生综合素养的提升提供了一个开放的平台。

农艺课程是通过探究、体验等方式培养学生综合素质的实践性课程，课程的过程尤其重要，必然要求教师具备必要的课程意识和课程开发能力。在确定教学目标时，教师在选择、处理教学内容时要不拘泥于教材、教参，从自身、学生、当地课程资源三个方面重构课程内容，同时秉承劳动光荣的教育理念，通过建设更加完善的课程，实施更加充实的策略，注重更加多元的评价体系，力求实现课程育人，实践出真知的教育教学目标。