以体验日记为抓手 提高学生写作水平

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活中体验无处不在，每个学生要走进生活，寻找习作的“下锅之米”。我们一方面要引导学生做生活的有心人，培养学生积累素材的意识，一方面要组织学生开展丰富多彩的活动，让学生在真切的体验中用心去观察世界，感受世界，体验大自然的美丽与纯真，体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐。教师还要教给学生观察事物的方法，如按一定顺序观察，抓住重点、细节等，培养学生的观察能力，体验生活的乐趣，并将切身感受诉诸于笔端。

一、体验生活，丰富体验日记的内涵

1.社会生活体验。一是引导学生观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物等。充分利用学生外出旅游和人际交往等接触社会、体验生活的好机会，让他们走进大自然：赏青山绿水，看绿树红花，听百鸟啁啾，吸新鲜空气，感悟春天的生机勃勃、夏日的繁花似锦、秋天的硕果累累、冬日的大雪纷飞;参与家务劳动和公益劳动，体验劳动的感受;走向社会，了解超市、社区变化。清明节扫墓，了解先烈们的英雄事迹，感受他们勇敢顽强、坚贞不屈的精神。二是引导学生关注社会生活中的真、善、美，关注各种社会现象、新闻焦点或热点人物，关注和思考地球、环境、人生。如去乡村旅游或者体验生活，观察农民的脸、手，体验“饱经风霜”的真正含义，体验他们的艰辛和疲惫。走进工厂，观察工人们的工作，体察工人的辛苦。通过读书看报、看新闻、听广播、以及上网浏览信息等途径，间接了解异彩纷呈的社会，加深对社会的了解。三是社会调查体验：调查人情消费、务农打工，观察风俗习惯、人生百态。看街头小景，听爷爷奶奶等讲家乡往事，考察家乡生态环境的变化，看电视、电影、展览，“社区医保情况”等社会热点调查等，感受家乡改革开放四十年巨变。

开展小课题研究，如新年快到了，让学生调查过年贴春联、放鞭炮、拿压岁钱等习俗的来历，用日记的形式写下自己的调查过程。

2.学校生活体验。校园生活是学生生活中的重要组成部分，更是学生习作的广阔天地。校园充满知识与幻想，学生在校园中学习文化知识，感受着老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖，教师抓住学生身边发生的点滴小事，及时引导学生进行观察，思考，加以感悟，从而丰富学生的生活阅历，通过记日记积累写作素材。

3.家庭生活體验。家庭是孩子成长的第一乐园，家庭生活也是写作的源泉。学生可以从父母的辛勤工作、家务的繁琐劳碌中去体会生活的艰辛。老师可以布置学生回家学炒鸡蛋、包饺子、使用洗衣机等，学习生活知识，培养生活能力，提供习作素材。平时以日记的形式，带着满满的亲情体验，真实地记录家庭生活的乐趣，把情感升华，进而可以涌现出感人肺腑、催人泪下的亲情作文。

二、积累生活体验，学生神思灵动

“读书破万卷，下笔如有神。”为了激发学生的读书兴趣，利用阅读课、中午课前十分钟等时间开展“读书交流会”“向你推荐一本好书”“成语接龙”、故事会、演讲会、“我喜欢的格言”“我的读书故事”等语文实践活动，使学生趣味盎然;手抄报展、制作贺年卡，使学生乐不思蜀;至于课本剧表演、阅读书报大奖赛，更让学生欲罢不能。

利用语文教材向学生推荐课外书。例如，学习了《海伦·凯勒》，向学生推荐读《假如给我三天光明》等。定期布置读书的范围，如科幻类的、人物类的，或是确定一个读书的主题，如以友爱为主题等。

学校开展“读书节”“亲子共读”“好书换着看”评选“读书小博士”“朗诵小能手”“古诗大王”“书香班级”“书香家庭”等活动。学生在读书中储存大量的好词佳句、优秀篇章，有了源头活水，学生便能出口成章，妙笔生花。

三、整合资源，让日记走进课堂

教材不是唯一的课程资源，但肯定扮演着一个重要资源的角色。课堂教学的有效性、创造性开展就是学生写作资源开发的过程，也将成为学生丰富的写作资源。

1.引导学生深入挖掘教材资源。翻开教材，映入学生眼帘的其实不仅仅是文字符号的罗列，将学生引进文本，去探幽揽胜，去与大师对话，与历史交流，与文化碰撞，感动着文本的感动，悲伤着作家的悲伤，解读着文本的精神、脉理、气势，体验着文本的韵趣、格调、辞采。

2.多学科联系。作文教学与其他学科互相滲透，会使作文学习变得生动有趣、内容更丰富，积极性更高。教材资源除语文教材外，还有数学、科学、音乐、美术、品德与社会等其它学科，皆能成为学生写作的素材，内化为学生写作的素养。

沙方明，山东省青岛西海岸新区汇文小学教师。