小学写作教学中隐喻式写作策略的运用

写作是小学语文教学的核心部分，强化学生写作能力，对于学生的创造能力、语言输出能力和表达能力，具有重要的促进作用。伴随着新课改的发展，传统的写作教学已经无法满足小学语文写作教学要求，需要教师创新教学方法。隐喻式写作通过简练的手法，将语言生动地表达出来，使得写作内容更具婉约性和高雅性，进而促进学生舒展心情，放飞心灵，获得写作的灵感和快感。因此，小学语文教师可以将隐喻式写作作为一种有效的教学方法，融入到小学语文写作教学中。

一、隐喻式写作的内涵

隐喻，也称暗喻和简喻，是一种隐藏比喻的修辞手法，即利用一种事物暗喻另一种事物，在此类事物的暗示之下，感知、体验、想象、理解彼类事物的一种语言表达方式。巧妙地应用隐喻修辞手法，可以将事物表达的更为生动、形象和鲜明，实现比明喻更加灵活的效果。而隐喻式写作，就是将写作教学与隐喻理论进行结合的一種写作教学方法，在轻松愉悦的氛围内，教师和学生之间双向启发，师生之间在经验交流、共享、理解过程中发现写作的新内涵。隐喻式写作充分尊重了学生的个性化天赋和主体思维，突破了传统单调枯燥写作教学的限制，有助于帮助学生发散思维，发展个性潜能，塑造健全人格，对于学生的未来发展具有长远的现实意义。同时，在隐喻式写作教学中，师生之间合作交流，相互成长，从而有助于帮助学生打开写作思维大门，提升学生写作热情。因此，小学语文教师有必要在写作教学中引入隐喻式教学，借助隐喻式教学的优势，提升写作教学的质量。

二、隐喻式写作教学的特点

一是师生互动。传统写作教学中，往往是教师讲授，学生机械模仿的状态，不利于培养学生的自学意识，还不利于发展学生的写作思维，最终影响了学生的写作能力。而隐喻式写作，是一种师生之间相互交流的教学模式，为师生提供了互动交流的平台。在轻松愉悦的氛围内，师生之间深入交流，互相启发，不但缓解了学生写作紧张状态，使得学生能大胆表达自身见解，还启发了学生写作思维，增强了学生写作能力。

二是以人为本。随着教育改革的推进，学生的主体地位日益得到人们重视，只有坚持以人为本理念，将学生放到写作教学的主体地位，才能真正提升学生写作自主性。隐喻式写作教学将培养学生写作技能作为写作教学的重要目标，学生是写作的主体，非常关注学生的写作表达能力，让学生在思维启发中迸发创造力。

三是合作探究。新课改明确指出，教师应当为学生提供独立思考和合作探究的平台，充分发挥学生自学能力和能动性，为学生终生学习奠定良好基础。隐喻式教学中，师生之间围绕某一写作主题，进行合作探究，在探究过程中，学生是学习的主体，教师是学生思维的启发者和引导者，让学生在合作探究中，拓展了思维，增强了自主思考能力，锻炼了口语表达能力，进而提升了学生写作综合素质。

三、在小学写作教学中实施隐喻式写作教学的策略

（一）创设良好环境，营造和谐氛围。隐喻式写作教学，主要是通过创设良好的写作环境，营造和谐愉悦的教学氛围，来激发学生写作兴趣和热情。因此，教师需要为学生创设良好的写作环境。首先，教师应当为学生创设良好的物理环境。充分发挥教室布置、多媒体图片和写作教具的作用，将所有物质条件协调成一个良好的环境，从而为学生营造良好的写作氛围，促使学生更好激发写作兴趣。

例如，在“描写小动物”写作教学中，教师可以如此布置物理环境：利用多媒体课件，详细展示某种小动物，比如小猫、小狗、小白兔的视频，让学生观察小动物的外形、颜色、眼睛、尾巴的等特点，促使学生对于小动物有一个细致的了解;带领学生，制作某种小动物的面具或头饰。让学生针对自己喜欢的小动物，进行个性解读和模仿，促使学生深入了解小动物的特征，让学生从心灵深入喜爱上小动物，进而有助于激发学生写作热情和创作能力，写出更优秀的文章;将学生制作的小动物面具，粘贴到教室的墙壁和黑板周围，为学生营造一个多姿多彩、生动有趣的小动物物理环境。其次，教师应当创设自由平等的心理环境。创设良好的心理环境，不但可以消除学生紧张状态，还能激发学生创作能力，对于提升学生写作水平来说大有裨益。在师生交流过程中，教师不应当过多批评学生，而是应当鼓励学生进行个性表达。为学生提供进行个性表达的自由、平等、民主的心理环境，让学生敢于表达自身个性见解，进而激发学生写作潜能。

（二）开展写作指导，掌握隐喻手法。在隐喻式写作教学中，最关键的就是让学生掌握隐喻式的修辞手法，让学生能灵活运用隐喻修辞手法表达自身见解。但是，小学生见识短浅，词汇量相对较少，不能很好掌握修辞手法。因此，教师有必要引导学生系统而全面地掌握隐喻修辞手法。

首先，教师需要引导学生掌握隐喻修辞手法的类型。通常情况下，隐喻式修辞手法存在五种类型：第一，本体和喻体是相互并列的关系。比如，从溪流里流出来的都是水，从血管里流出来的都是血。用水暗喻血，水和血处于并列关系;第二，本体和喻体是修饰关系。比如，袁鹰的《十月长安街》中“霎时间，东西长安街成了喧腾的大海”一句，就是利用海洋修饰长安街;第三，本体和喻体是注释关系。比如，我爱青藏高原——祖国的脊背。青藏高原是祖国的脊背，两者之间是注释关系;第四，本体和喻体是复指关系。比如，让我们对土地倾注更强烈的感情吧！因为大地母亲的镣铐解除了……这句话，就是利用大地和母亲之间的复指关系，增强句子的表达效果;第五，本体和喻体之间是数量关系。比如，郭沫若的《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”一句，就是利用“朵”这个量词，修饰名词。需要教师引导学生一一掌握隐喻修辞手法的几种类型，如此才能为隐喻式写作教学奠定坚实的基础。第三，鼓励学生运用隐喻式修辞手法表达自身见解。教师应当成为学生写作的引导者，鼓励学生细心观察生活事物，对大自然开展深入、细致、透彻的观察，提升学生对于自然、生活的感知能力、审美能力和观察能力，引导学生运用隐喻手法表达个性见解。比如，当看到小动物的翅膀时，可以想到翅膀与心灵之间的关系，运用“我张开心灵的翅膀，飞进天空追逐云彩”暗喻手法;当看到小动物的羽毛时，可以想到羽毛与云彩之间的关系，运用“鸽子张开白色的翅膀，像是大自然在天空中画出的白色云彩”的暗喻手法;等等。要求学生将隐喻手法，融入到作文中，促使学生的写作内容更加丰富、生动、鲜明，进而提升学生的写作水平。最后，引导学生开展课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，大量的感性阅读材料对于提升学生写作能力来说具有重要的促进作用。在小学语文写作教学中，教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生在量变的刺激下产生质变的成果，进而帮助学生积累大量写作素材，拓展学生写作思维，延伸学生写作视野，提升学生写作能力。同时，在课外阅读过程中，教师应当引导学生理解文章中所体现的隐喻修辞手法，进一步强化学生对于隐喻修辞手法的掌握和理解。

（三）提供合作机会，培养发散思维。隐喻式写作教学是师生双边互动的过程，离不开师生之间的交流互动。师生双边互动，不但可以营造良好的师生关系，增进师生感情，还可以让学生在交流互动中激发思维火花，让学生的思维更加发散和优化，使学生获得更多的写作素材，体验丰富的思想情感，感知多彩的人生经历，进而有助于提升学生写作能力。

教师应当为学生提供合作交流的平台。在写作教学中，特别是写作初期阶段，教师应当提供10-20分钟时间引导学生开展合作交流。比如，在描写国家级保护动物藏羚羊过程中，首先，教师需要引导学生掌握藏羚羊的外观特征，比如藏羚羊长长的双角、黑宝石一般的眼睛和高昂的姿态等。然后，教师还应当引导学生开展合作交流，让学生更好认识藏羚羊的特征和习性，让学生接触大量有关藏羚羊的素材，促使学生写出更加丰富的文章。最后，应当引导学生运用隐喻修辞手法描述藏羚羊，从而不断优化学生写作水平。比如，藏羚羊这个大自然的精灵，应当和森林中各个自然精灵一样，得到保护。

同时，教师应当为学生提供相互评价的平台。在完成写作之后，教师应当预留充足的时间进行自评和互评。首先，教师可以让学生通读自己的文章，及时发现自身作文中存在的问题，让学生在自评自改中弥补自身不足;其次，引导学生开展小组互评，让学生互评他人作文，并引导学生开展写作修改，如此可以加深学生写作印象，强化学生写作体验，促使学生不断完善和发展写作思维;最后，选出一两篇质量较高的文章，进行总体品评。让学生更好掌握写作的要点和问题，进而提升写作水平。教师为学生提供充分的交流评价机会，让学生在查漏补缺中不断完善自身写作能力，在思维碰撞中不断发散写作思维，获得优秀的写作经验，从而循序渐进提升学生写作能力。

写作教学一直是小学语文教学的重要任务，是提升学生语文综合素质的重要举措。在写作教学中，教师应当探索和创新教学手段，利用隐喻式写作教学方式，将理论教学与学生写作学习融合在一起，使写作教学向创新方向发展，并为学生提供交流互动的平台，不断激发学生思维发散能力，引导学生主动完善自身写作内容，让学生的作文写得更加生动、形象和具体，进而提升学生写作能力。

倪闱闱，江苏省苏州工业园区方洲小学教师。