小李的“21天法则”

乔坤

小李是我班的一位住校生，本来学习基础就很薄弱，近期的成绩愈发滑落得厉害，近乎跌入班级成绩谷底。我知道，小李的家境不好，母亲顽疾缠身，父亲常年在外务工，家中还有一个年幼的弟弟。正因如此，我经常找他谈心，希望多给他一些温暖。这次，我又特意利用午后的自习课与他谈话，希望能够为他消解疑难，缓解心理压力。然而，一番交谈后，我的希望破灭了。

“老师最近发现你成绩下降得有些厉害，能谈谈原因吗？”小李沉默。

“是在学习上遇到了困难？还是家里有些什么事儿？”

在我的不断追问下，小李才从喉咙深处挤出了一句话。

“我觉得我自己没有希望了。”

“为什么呢？”

“成绩始终没有起色。同学们也越来越不想与我接触了。”

他曾经也遇到过相同的问题，我也给过他相应的关心与开导。但今天听到这些熟悉的话后，我没有像以前那样去宽慰他，总觉得：相同的问题反复出现，只能说明曾经近乎雷同的解决方法本身就存在着问题。

学业成绩欠佳、同学关系疏离，这两大问题常常困扰着诸多学子，让他们失去了走向未来的希望。然而，面对这两个问题，以前的我似乎仅仅只是将工作停留于言语说辞层面。“凡事皆有因”“求因是为了解惑”。纵观当下学生成长过程中种种问题，大略可分为“思想”“行为”两个层面。显然，学业成绩、同学疏离，这些问题产生的因由与表征侧重于“行为”范畴，不是教师的几句宽慰劝导话语便能解决的。寄希望于言说的力量，我可能犯了“缘木求鱼”的错误。所以，听了小李的回答后，我陷入了深深的思考。

学业成绩欠佳，宽慰之余，学生可能真正需要的是学法指导与过程监管;同学关系疏离，劝导之余，学生可能真正需要的是有效处置人际关系的方法。

随后几天，我找来小李，希望他制订一个短期的详细的学习计划，明确各科的学习目标，落实目标所需要的课前、课中、课后的学习内容与方法。包括，早晨须要记住多少个单词，晚自习须要修改多少错题……制订好计划后，我和小李进一步交流讨论可行性，确定合适后，让他付诸行动，并接受来自同学、家长及老师们的监督。开始，小李有些抵触情绪，在我的开导下，他慢慢适应了这种精细化的帮扶规划。

10天后，小李在学习上又有了动摇情绪。显然，“成功贵在坚持”成为了小李突围的瓶颈。一天，我给他讲了心理学中著名的“21天法则”，希望他能够坚持下去。经历了痛苦，接受着监督，见证着成长。短期计划累加为长期收获。在随后的考试中，小李的总成绩较上次提了32分。公布成绩那天，我看到了小李脸上出现了久违的喜悦。继续坚持了两个月，小李在期末考试中取得了进入高中以来最好的名次。成功的体验是成长的催化剂，是希望的摇篮，远胜于他人的经验转述与言说激励。

曾经，在一次演讲会场上，我发现了一个有趣的现象。初中学段的学生似乎更容易被台上激情演说者所感染、打动，高中学段学生的反应则要低冷些。这种现象既体现出年龄差异，也为我们高中教育教学提供了有益的启发——他人的成功体验不容易成为高中生的正向持久激励，换言之，高中生重视自身的体验与收获。显然，小李正是这一现象与心理的真实体现。

在同学关系的处理上，我也本着“体验成功，收获希望”的原则，先从寝室入手，教他如何与同学谈话，如何依靠日常生活的细节走进室友的内心。例如，陪生病的同學就医，借东西给有需要的同学，分享学习困难与心得……渐渐地，几个室友慢慢重新接受了他。在一次班团活动中，我特意让他负责组织联络全班同学，进一步让他有机会与同学深入接触，在我不断的鼓励与指导下，他与班级同学的关系趋于正常。在新学期的开学典礼上，在班级同学们的推荐下，小李站在鲜艳的五星红旗下，作为代表做新学期发言。他挺拔的站姿与当日的朝阳格外映衬。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”发现自己的优势，研究自己的问题，探索自己的成长，是解决当下学生问题的一条重要路径。有时候，教师真的显得有些“低能”，因为，我们不能替代学生去成长，无论是问题，还是收获。可能在疑惑与释惑之间，才是属于学生们的成长。有时候，教师是这份成长的捍卫者与守护者，而非参与者与见证者。