小学数学生活化教学策略

陈吉红

[摘   要] 数学知识和人类现实生活的联系非常紧密。但对小学数学教师来说，必须承认的是，现在的数学教学已脱离了学生的生活。对学生来说，数学课程学习的枯燥性、抽象性非常强，学生对其学习价值和效能的感受也不深，自然对学习也就没有浓厚的兴趣。所以，现阶段我们应重点研究与探索的课题，就是大力挖掘数学知识中所蕴含的生活元素，积极探索数学课堂教学的生活化策略。

[关键词] 小学;数学;生活化

数学这门学科的抽象性非常强，而小学生的思维主要是形象性思维。《数学课程标准》中明确指出：数学课程应在不违背学生学习数学的心理规律前提下，结合其已有的生活经验，让学生以数学模型来代替实际问题，并对其做出解释和应用，从而让学生既理解数学，也获得多方面的进步与发展，包括思维能力、情感态度和价值观等。[1]而为了让学生将数学规律轻松掌握，教师在课堂教学中就会努力结合教学内容和相关的生活情境，把学生带到实际生活中，让学生利用观察与实践更好地理解概念，掌握方法，慢慢将抽象、概括、比较、分析与综合的能力培养起来，生活中更好地运用数学知识，促进数学应用能力的提高，对数学和生活的乐趣有深刻体会。

一、小学数学教学生活化的意义

（一）激起学生的学习兴趣

对小学生来说，提升其学习兴趣，将促进课堂教学质量的提升。小学生在思维上以形象直观为主，而数学的学科特征则主要是理性，其对逻辑性和推理性的要求较高，二者表面看是矛盾的、无法调和的，但实施生活化教学策略，便能够让这一矛盾得到有效化解，让学生在数学知识的学习上充满活力，将学生的学习兴趣激发出来。联系数学知识和生活实践，不仅能够形象直观地呈现书本上的知识，也可以有效激发学生的新奇感和好奇心，并使学生感受到解决生活问题的成就感，促进其学习兴趣的提高。

（二）培养主动探究的精神

新的小学数学课程标准明确指出：我们的数学教学活动应来源于生活，并最终在生活中应用。若要将这一教学理念予以贯彻落实，就需要我们引导学生发现生活中的数学问题，让其借助数学知识将生活中的具体难题解决。而在这诸多的活动中，学生会形成一种潜意识，即生活中处处都是学问，需要我们主动去发现，去探究，同时在积极探究的过程中促进其操作能力、综合素养的提高。这些也与我们课改活动所要达到的最终目标相契合。

二、小学数学生活化教学策略

（一）关注日常生活，捕捉学生的兴趣点

数学从生活中而来，生活中数学知识随处可见，数学问题到处存在。通过解决生活问题，可以巩固数学知识，提高数学技能技巧。小学生学习数学主要依赖生活常识与经验。教师在平时教学中，应善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学和生活的紧密联系，拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生积累的数学体验。比如，在对厘米、米等长度单位进行教学时，教师可以从高矮实际事例着手，让学生了解长度单位和精确测量的意义，再借助测量工具使学生认识这些长度单位，接着亲自对图钉的长度、食指的宽度、书本长度、黑板的长度等进行测量。这些知识，学生平时经常见到且容易接受，于是在不知不觉中学到数学知识，感受到原来自己身边便有如此多的数学，同时也增强了数学亲和力，将学习数学的积极性与主动性激发了出来，让课堂教学充满生机与活力。

（二）合理使用教材，引入生活素材和实例

教学的主要内容就是教材，教材是教师开展教学的主要依据与学生获得知识的重要源泉。[2]教师在进行教学设计时需考虑到学生的生活经验，立足于学生已有的生活经验，对教材内容作恰当处理。教材中的一些例题与习题均可进行改编，使之变成和学生现实生活有密切联系、学生容易接受的内容。联系学生所学内容和生活经验，能够将学生的学习兴趣激发出来，促进其创造能力的提高。平时生活中存在诸多数学知识与数学情境，结合孩子熟悉的生活经验导入新课，能够增加新鲜感，激发其求知欲望，进而让他们不再觉得数学是一门枯燥抽象的学科，从而喜欢上数学。

比如，教学“认识角”一节时，我们可让学生寻找生活中的一些角，体会数学和生活之间的密切聯系。教师可借助多媒体课件，把部分生活中优美的角展示给学生欣赏，利用角组成美丽的图片，接着向学生提问：“老师发现了生活中有这么多角，那你们还在哪些地方见过角呢？”学生们兴趣高涨，纷纷表达自己的意见。而在课后，继续让学生收集生活中存在的角，并做好记录，以此有效培养学生在生活中发现数学问题的能力。

（三）建构生活化数学问题，体验数学价值

由于新课程标准对学生提出了新的要求，即让其用客观的眼光捕捉生活中的数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识，分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。为此，需要我们在教学中，从学生的生活中抽象数学问题，立足于学生已有的生活经验，设计学生喜欢的生活素材，通过各种各样的形式向学生展现，让学生对数学和生活的紧密联系有深刻感受。利用学生较为熟悉的社会实际问题，为其创设生动活泼的探究知识的情境，把学生学习数学知识的积极性充分调动起来，使之产生强烈的探求欲望。

比如，在针对“植树问题”的教学中，教师可把一些生活中的现象展示给学生看，如马路边植树、小朋友排队、路灯等，使学生体会间隔的含义。如此一来，既增强了学生的探究欲，也让其知晓只要用数学的眼光对广阔的生活情境留心观察，就能够找出事件中所蕴含的数学规律。教学过程中，可让学生自行设计校园植树方案，帮助其体会现实生活中诸多事情均有数量关系，对数学建模的重要意义有所感悟。

（四）开展数学实践活动，让学生感悟生活

教师设计开展数学活动，无疑提供了机会让学生动手操作，使之体会到数学知识可解决生活中的实际问题，时间一长便会让其对方法的价值、规律的价值以及知识的价值有深入的体会，增强学生学习数学和应用数学的信心。[3]在开展数学学习活动的过程中，应把现实生活中的环境材料作为数学操作材料。而在提供这些环境材料时需注意：一是选择的操作材料必须是学生喜欢与熟悉的，以激发学生进行数学操作活动的兴趣;二是有计划、有目的地创设适当的环境，并在其中融入数、形、序，帮助学生学习数学。学生课堂上的生活应是有趣且有意义的。应让学生在具体、直观和形象的生活情境中学习数学知识，并找出数学问题，探究数学规律，构建数学模型，感悟数学思想与方法。

比如，在对“测量”一节进行教学时，将牙签、火柴、硬纸条等多种探索材料提供给学生，让学生量一量数学书的长边。一些学生量出其有5根半火柴长，一些则说是3根牙签长，而还有一些则说有2个硬纸条长。接着问学生：“为何书是一样的，但量得的结果却不同呢？”学生结合刚测量的经验，发现这些材料有着不同的长短，必须有统一的测量工具，于是立即想到了尺子。这在生活中十分常见，但二年级学生了解不多，因而学习欲望一下便被激起。生活中大量数学问题均可“链接”教材内容，进而被引入课堂。

又如，在教学小数加减法时，可创设购物情境，借助学生生活中的购物经验，让学生体验小数加减法题的生成。在教学“一千米有多长”时，可设计：让学生围着周长200米的操场跑5圈，每位同学不论快慢均要跑完。如此，学生就可真切感受“一千米”了。

总之，小学数学的生活化教学就是让学生从生活中体验到数学学习的乐趣，使之主动在现实生活中应用知识。学生在遇到数学问题时，可自觉思考，动手解决。教师需通过丰富多样的形式在课堂教学中应用生活化的教学模式，使整个教学过程变得活力十足，充满乐趣。而学生也可在此过程中提高自身的学习能力，进一步理解知识点，由被动学习向主动学习转变。

参考文献

[1]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2013，（08）：145.

[2]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013，（22）：42-43.

[3]曾君若.小学数学生活化教学分析[J].教书育人，2013，（32）：66-67.