高中化学新课导入策略

张柳

俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的首要环节，不容忽视。精彩的、吸引人的课堂导入可以引起学生的注意，拉近学生与课堂的距离，还能启发学生的思维。教师的语言要尽可能简短精炼、诙谐幽默，要符合学生的身心发展规律，能使学生快速进入学习状态，从而提升课堂教学效率。本文以高中化学新课导入为例，简述导入需要遵循的原则，并提出导入策略，以期为同行提供参考。

高中化学新课导入应遵循以下原则：

1.新颖性原则

虽然高中生的身心发展趋于成熟，但是对新知识、新事物仍怀有浓厚的兴趣和好奇心。针对高中生这一性格特点，教师在设计新课导入时，应尽量引入新鲜好玩的信息、充分的感性素材，使用新颖、灵活的导入方式，激发学生对化学知识的兴趣，从而达到预期的教学效果。

2.代表性原则

教师在进行新课导入的过程中，需要选择那些具有代表性的事物作为切入点，选择与学生实际生活相贴合、富有生活气息的代表性事物，起到以点带面的作用，用细节辐射整体，促使学生在脑海中对所学课程形成基本脉络，对所学课程有一个大概了解，让学生将教师提供的感性材料内化为学科素养的一部分，从而实现知识的迁移。

3.适度性原则

新课改强调以人为本，教师是课堂的主导，要在短时间内组织教学活动。教师在进行新课导入时要把握好时间，不能本末倒置，使课堂导入流于形式，忽略课堂导入的真正目的。另外，选择的材料不能过于深奥，要让大部分学生都能兴致勃勃地参与课堂活动。

高中化学新课导入的策略主要包含以下各类：

1.实验导入

化学是一门以实验为基础的科学类课程，实验导入是新课导入的最佳途径。在导入设计的过程中，如果教师能够充分利用富有趣味性和启发性的演示实验，再辅以适度的提问，利用问题启迪学生的思维，吸引学生的注意力和学习兴趣，激发学生的积极主动性，将会取得良好的效果，还能让学生感受到化学的魅力。

例如，在教学金属化合物这部分知识时，教师可以以演示实验的方式进行新课导入，为学生设计一个喷雾作画的趣味实验。在课堂一开始，教师分别用四支毛笔蘸取硫氰化钾溶液、铁氰化钾浓溶液、亚铁氰化钾溶液以及苯酚浓溶液，在一张白纸上作画。随后将这张纸晾干（白纸颜色没有变化）并固定在黑板上，再往这张纸上喷三氯化铁溶液，白纸上就会显现出五彩斑斓的图画。此时学生纷纷感觉这个实验太神奇了，好奇心被激发到了顶峰，注意力和求知欲处于高度集中状态，可自然地过渡到对金属化合物的学习中去，也必然能够取得良好的学习效果。

2.多媒体导入

传统的化学课堂标准配置是一块黑板与一支粉笔，现如今学校为各个班级都配备了多媒体，广大化学教师需要紧跟时代步伐，充分利用多媒体技术，自主制作或者在网络上搜集与教学内容相关的图画、视频，在新课导入环节，可利用多媒体技术进行展示。多媒体形式的新课导入直观性很强且能充分调动学生的好奇心和探索欲。

例如，在教学“化学品的安全使用”这一章节时，教师可以为学生播放化学灾害视频、塑料垃圾污染土壤与海洋的图画等，并询问学生：为什么塑料垃圾会污染土壤与海洋？为什们会发生化学灾害？我們做化学实验有没有危险呢？这些事物大多是学生比较熟悉的，但又是现阶段无法用所学知识进行解释的，学生的好奇心一下就被勾了出来，此时教师带领学生快速转移到对新课的学习中，效果可想而知。

3.故事导入

讲故事或猜谜语的方式可以有效吸引学生的注意力，用于新课导入效果通常很好。

例如，在教学苯元素的相关知识时，教师可以在课前出这样一个谜语：“这是一个生物名字，字数不多，就是‘草本，同学们能猜出是什么字吗？”这个谜语有趣又形象，既向学生说明了‘苯字的写法，也巧妙地引发学生提出下一个问题：苯的性质是什么？一下子就吸引了学生的注意力，促使学生快速进入学习状态。再如，在教学“金属的腐蚀与防护”这一章节时，教师在导入时可以为学生讲这样一个化学小故事：众所周知，美国纽约著名的建筑物之一就是自由女神像，约有15层楼高，是法国在1876年赠送给美国的，一度是美国的象征。历经百年之后，有专门的调查小组对自由女神像进行了全面、细致的检查，结果让人大吃一惊，自由女神像百年来竟一直承受着疾病的折磨。那么到底自由女神像得了什么病呢？需要大家一起去探索，然后用所学知识去分析、解决，帮助自由女神摆脱疾病。学生带着担心和好奇进入对新课的学习，其用心程度和学习效果自然会好。

4.旧知导入

学生在初中阶段接触过的化学知识与高中化学具有一定的联系，用旧知引新识的方式进行导入，即教师引导学生回顾学过的知识，引发学生对新知识的认知需求。这种形式的课堂导入符合学生的认知规律，还能有效激发学生对化学知识的学习欲望，从而取得不错的教学效果。

例如，在涉及“氧化还原反应”的新课导入时，教师可以从学生在初中接触过的四种基本反应以及氧化还原反应入手。初中阶段的氧化还原反应一般是失氧、得氧，即引导学生尝试从得氧或者失氧的角度去分析，H2+CuO=Cu+H2O，Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，教师可以让学生再思考、讨论各个反应过程中元素化合价的变化，理解氧化还原反应的局限性，继而意识到应当从电子转移（即化合价升降）的角度来分析氧化还原反应，这就自然过渡到了新课。这样的课堂导入让学生感到自然亲切，既拉近了学生与化学的距离，也让学生已经习得的化学知识或学习经验得到了有效巩固。

5.诗词导入

教师在课堂教学中吟诵诗句，引经据典，可以给学生带来强烈的听觉感受，新鲜的教学形式亦可有效吸引学生的注意力，学生的思维也随之活跃起来。

例如，在教学“烃的衍生物”中的“醇”时，教师可以这样导入：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”“何以解忧？唯有杜康”“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”……古往今来，酒都是人们表达感情的重要载体，高兴时喝酒庆祝，离别时用酒送行，那么同学们知道酒的主要成分是什么吗？今天我们就接着上章“烃的衍生物”来继续学习。再如，在进行“生产生活中的含氮化合物”这一章节的教学时，可以用“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“春雨贵如油”进行导入。为什么说春雨可以使土壤更加肥沃，庄稼更加茁壮呢？下面我们就来探讨这种现象与氮元素有什么关系。这样的引入能让学生产生强烈的新鲜感，从而增强化学知识对学生的吸引力。

6.悬念导入

好奇心是推动人探究新事物、学习新知识的重要力量。如果教师能采取有效的方法激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下投入到学习活动中，必然有利于提高课堂效率。在实践教学中，教师如能在教学内容的基础上考虑学生的学习情况，合理设计各种悬念进行新课导入，将会有效激发学生的好奇心。

例如，在教学“蔗糖的燃烧”这部分内容时，课堂伊始，教师可以向学生展示演示实验：拿出一个空盘子，让学生看清楚其中并无东西，接着往盘子里放一堆冰块，最后将冰块点燃。教师就实验现象创设悬念：“冰为什么会燃烧？燃烧物是什么呢？”精心准备的各种悬念瞬间就点燃了学生的好奇心。

7.情景导入

化学与生活紧密相关，教师可以将学生熟悉的实际生活场景引入化学课堂，以此激发学生的学习兴趣。将化学知识与具体的生活场景相联系，在深入解读教材内容的基础上，结合学生的生活实际，创设出各种生动形象的生活情景，这样的新课导入能够推动教学效率的有效提升。

例如，在教学“硫酸工业”这部分内容时，教师可以通过新闻材料为学生创设生活化教学情境。首先，教师可以为学生播放一段因为硫酸泄漏而发生的化工厂事故视频，结合教学情境提出一些驱动型问题。学生在教师创设的生活情景中，学习兴趣得到充分激发，从而提升科学素养和学习效率。

综上所述，在高中化学新课导入环节，教师在实际操作时必须遵循新课导入原则，必须结合具体教学内容及学生的实际情况进行设计，必须以学生的发展为核心任务，让学生自然而然地过度到对新知识的学习中。