小学语文诗歌教学的开展方式

王剑清

[摘   要] 诗歌教学是小学语文教学的重要环节之一，教师不能忽视诗歌教学在小学课堂中起到的积极作用。诗歌是中国古代人民智慧的结晶，也是文化的精髓体现，它是培养学生爱国情怀，提升学生思想深度的重要媒介。因此，教师要将诗歌导入小学语文教学中，改变学生对诗歌的刻板印象，引导他们挖掘诗歌的潜在内涵，进而完成培养学生语文核心素养的教学目标。

[关键词] 语文;诗歌;课堂

随着教育改革在语文教学中的逐步推进，学生人文素养、爱国情怀的培养成为教师关注的重点。诗歌教学在语文课堂中的开展能较好地满足教学需求。教师要打破传统的教学观念，摆脱固化教学模式的束缚。教师可以从学生的发展角度出發，结合自身教学经验，对诗歌教学方法做出适当优化调整，让学生能在较短时间内爱上诗歌，进而主动投入精力在诗歌内涵上。诗歌教学的成功开展是提高小学语文教学质量的重要方式。

一、诗歌学习自由化

传统语文课堂中，教师始终处于主导地位，学生是知识点的被动接收者，这种课堂关系有利也有弊，益处是教师能从专业的角度给学生提供针对性的学习途径，让他们在有限时间内完成语文知识的积累任务，但是弊处也不容忽视，学生在枯燥乏味的课堂氛围下容易对学习产生抵触心理，不会主动融入探究活动。因此，教师在语文诗歌教学中要重视良好师生关系的构建，使得学生的诗歌学习自由化。教师要拉近和学生的距离，听取他们对诗歌教学的建议，将其作为教学方案优化的出发点。

师生关系以学生为主，教师为辅，教师全面发挥学生的主观能动性，减少对他们语文思维的限制，营造相对自由宽松的学习氛围，使得学生能自主挖掘诗歌内涵，潜移默化中激发自身对诗歌探究的兴趣。在诗歌教学氛围下学生的学习态度会发生转变，探究积极性明显提升，会主动和同学交流，分享学习诗歌心得，相互鼓励，共同进步。

例如，在《秋思》诗歌教学时，教师要转变以往的教学方式，提高学生诗歌学习的自由度。在教学开始，教师将书本上的插图在多媒体设备上呈现，描绘出了秋天的景色，以及诗人交递家书的场景。学生通过自主探究的方式，挖掘诗人吟唱在诗歌中的情感。通过教学铺垫，课堂氛围变得宽松自由，他们的探究积极性明显提升，会主动交流，分享对《秋思》的见解。教师在课堂中发挥自身引导作用，给学生一些参考建议，保证他们诗歌鉴赏的有效性。教师在小学语文诗歌教学中首先要做的是营造诗歌学习氛围，这样才能保证学生的课堂参与度。

二、创建诗歌教学情境

情境教学法是现代语文教学中常用的教学手段之一，它将语文知识具体化，以适当的形式具体呈现在学生面前，降低知识点理解难度的同时有效提升了教学效果。教师在诗歌教学过程中要发挥情境教学法的积极作用，改变学生固化的诗歌学习途径，使得他们在多样的场景中完成诗歌探究任务，丰富学生语文内涵。诗歌教学情境的创建对教师教学能力也是不小的考验，既要对诗歌知识点有较为深入的了解，也要灵活使用情境设计方法，为学生提供针对性的诗歌学习环境。

诗歌情境的创建形式主要有两种：一是多媒体情境，教师可以充分发挥现代信息技术的优点，使用多媒体设备将诗歌描述的场景在课堂中具体呈现出来，引导学生和诗人产生情感共鸣，使得他们更轻松地掌握诗歌内涵;二是问题情境，教师能把整首诗的重难点用一个关键问题概括出来，让学生在解决问题的过程中完成知识点探究任务。教师要重视情境教学经验的积累，对情境创建方式进行创新优化，为学生提供高效的诗歌学习平台，完善他们的语文综合能力。

例如，在《清平乐·村居》古诗教学中，用情境教学法提高学生学习效率。《清平乐·村居》这首诗中用大量的笔墨描述了诗人生活的环境，教师搜集能对应古诗描述环境的图片，作为情境创建基础，使用多媒体设备将这些图片在课堂中进行展示，完成多媒体情境的创建。通过情境创建的方式改变了课堂氛围，学生积极性被调动了起来，借助图片直观地看到诗歌描绘场景，有效降低了诗歌理解难度。适当增加对学生诗歌学习的指导，保证他们在情境中能高效完成诗歌探究任务。在情境教学法的帮助下，诗歌教学效率得到了明显提升，学生的诗歌学习兴趣被激发。

三、开展诗歌综合学习活动

教师在语文课堂中讲述的内容主要集中于诗歌基础知识，不会花费时间进行拓展延伸，这种教学方式提高了课堂教学效率，但是忽视了学生核心素养的提升，他们对诗歌的理解始终停留在浅层次，很难掌握诗歌技巧。因此，教师要打破固化的教学模式，通过诗歌综合学习活动的开展帮助学生完成诗歌学习的延伸拓展，保证每个人都能弥补自身诗歌知识框架上的缺陷。

诗歌综合学习活动的开展方式有很多种，每一种对应的作用也不同，如诗歌朗诵会，能引导学生主动探究诗歌情感，融入到朗诵中，提高朗诵质量;又如背诗竞赛，可以充分激发小学生的好胜心理，使得他们主动花费时间进行诗歌学习。教师要提高诗歌综合学习活动的趣味性，保证学生能长时间将注意力集中在活动中，进而达到预期活动开展目标。

例如，在《泊船瓜洲》古诗教学中，开展综合学习活动丰富学生诗歌储备。抓住小学生好胜心强的性格特征，开展背诗竞赛，要求他们花费一个星期的时间搜集王安石的诗词，并且背诵出来，然后进行背诵比赛。学生为了赢得比赛的胜利会充分利用课余时间搜集王安石的诗词，每个人都投入到诗词的背诵中。无论竞赛的结果如何，学生的诗歌学习能力有了明显提升。诗歌综合学习活动的全面开展将课堂和课外串联了起来，丰富了学生诗歌学习途径，对他们未来的语文发展有积极影响。

四、完善诗歌教学评价机制

小学生语文基础薄弱，在诗歌学习过程中会出现各种各样的问题，这些问题都是需要及时解决，这样才能保证他们后续学习诗歌的效率。因此，评价机制在小学诗歌教学中的使用是十分必要的。评价机制由师生评价、生生评价和自我评价这三种评价方式组成，能从不同的角度给出诗歌学习建议，帮助学生寻找到最适合自己的诗歌学习方式，为学习语文打好基础。

教师在语文诗歌教学时，不能只使用单一的评价方式，要全面发挥完整评价机制的特点，为学生诗歌学习提供基础保障。如，在教室后面放一张评分表，表上有教师打分、同学打分、学生打分三部分，使得每个人都能参与到评价环节。教师要从专业角度给出评价，给学生大方向的修改建议;同学打分时鼓励同学之间相互评价对方的诗歌学习情况，在细节上进行体现;学生打分则是让学生思考自身在诗歌学习时出现的不足之处，帮助学生养成良好的诗歌学习习惯。

诗歌学习是学生体验中国传统文化的主要方式，教师要明确诗歌教学开展的重要性，有意识地改变教学方式，让学生在短时间内融入诗歌课堂，有效提升学生语文综合能力。

参考文献

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