基于人才培养的数学差异教学策略研究

沈琦

摘 要：在數学教学中，教师承认学生差异而采用差异性教学策略，能让更多的学生在数学学习中得到更好的发展。文章从课堂上和课后两个方面论述数学差异教学策略，以提高数学教学效率。

关键词：数学教学;差异性教学;课上;课后

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0087-02

在数学教学中，教师应发现学生的优缺点，在班级授课中使用适当的方式使每一位学生都能得到发展，培养综合素质高的优秀人才。目前，一个班级的人数较多，学生在性格、知识储备、学习能力等方面差异较大。越来越多的教师意识到不能使用同一种教学方式对待所有学生，所以应在班级授课制的基础上，尊重学生之间的差异，采取差异教学，从一定程度上满足不同类型学生的学习需要，从而使每一个学生都能得到最适合的发展。本文从课堂上和课后两个方面论述数学差异教学策略，以让更多的学生在数学学科得到更好的发展。

一、课堂上

1.提问对象、问题难度呈正态分布

“有效提问”不仅是指教师提问的问题要有效，也指教师提问的对象要呈正态分布。在平时的教学中，教师往往将比较简单的问题留给学习能力较弱的学生，把有难度的问题留给学习能力较强的学生。长此以往，学生就会形成惯性思维。学习能力较弱的学生会认为自己只会回答简单的问题，失去继续学好数学的自信心，学习能力较强的学生则因自己能解决较难的问题而沾沾自喜，从而不注重基础知识，导致数学基础不扎实。这样，就会使这些原本学习能力较强的学生怀疑自己是否能学好数学，导致自信心下降。

在差异教学中，教师不仅要根据问题的难易程度提问不同群体的学生，也要在观察不同群体学生的学习能力之后提问他们能力要求不一样的问题。这样，可以让学习能力较弱的学生感受到教师是在鼓励他往更好的方向发展，学习能力强的学生也不会因为不重视基础知识而不能在数学上走得更远。这样的提问方式能让不同群体的学生都获得学习数学的满足感，从而增强学好数学的自信心。

2.学生评价课堂

教师都知道课堂评价要到位，评价对象及方式要多元化，但在实际教学中又出现很多的课堂评价以教师为主导、评价内容多为教师评价学生的情况。一节课好不好，学生喜不喜欢，学生是最有资格评价的。一节课快结束的时候，可让学生来评价教师在这节课的表现，让学生发现一节课的优点与缺点。学生不仅仅是评价教师，更是在理解教材内容，因为学生只有把握了教材内容，才能正确评价教师的行为。教师也可以根据学生的评价及时改进教学策略。

3.课堂互动参与度高、参与面广

在传统的课堂中，似乎学习能力强的学生课堂互动的参与度更高一点，学习能力弱的学生更多是安静地思考，安静地倾听别人的想法。数学差异教学就是要改变这种格局，让所有学生都高度参与到课堂互动中，使得人人都是课堂的主人，人人都能从课堂上获得成功的快乐，培养学好数学、与人交往、表达自我的自信心。笔者从事高年级数学教学时发现：与低年级相比，高年级的学生更害怕犯错误，更害怕在课堂上表达自己。于是，年级越高，课堂越冷清。如何改变这样的课堂，让每个学生都获得自信心呢？笔者认为教师必须要进行差异教学，让学习能力强的学生首先带动课堂互动，在课堂讨论、小组合作等活动中邀请学习能力弱的学生一起参与并给予他们适当的帮助，让每个学生都觉得自己是课堂的主人。笔者执教“认识百分数”一课时，提出了这样三个问题：关于百分数，你已经知道了什么？你还想知道关于百分数的什么知识？你怎么去获取这些知识？带着这三个问题，学生小组讨论，记录结果。每一个小组成员都会努力表达自己的想法，也会努力倾听别人的想法。当自己和别人都无法解决问题时，学生会试着打开课本自学书上的知识。最后，每个小组由一个学生代表向全班汇报本小组学习结果。学生在轻松、和谐的氛围中互动，产生学习数学的需要，也在解决一个个问题中培养了与人交往、表达自己、学好数学的自信心。

二、课后

如果说课堂是教学的主阵地，那么课后则是差异教学的“后勤处”，能更好地辅助课堂教学，也能有的放矢地弥补课堂教学的不足。课后的两个重要环节是学生辅导与作业设计，这也是差异教学重要的环节，是培养学生自信心的重要环节。

1.课后辅导对象、方式、内容多样化

在常规思维中，课后辅导的对象是学困生，一般也是由教师一对一地对学生进行辅导。但是在差异教学中，要培养学生的自信心，必须要将课后辅导对象、方式、内容多样化。课后辅导的对象不再只是学困生，所有学生都可以参加。课后辅导的内容不再只是书本知识，还可以有拓展、延伸的知识。课后辅导的方式不再是单一的教师教学生，也可以是学生教学生。这样的方式可以激发学生学习数学的兴趣，让学生在主动学习中培养与人交往、表达自己、提升能力的自信心。例如，在教学二年级“100以内加减法笔算”这节课后，教师让班级中的每一个学生寻找一个课后辅导的对象，询问他学习时的困难，帮助他解决，然后全班再一起谈谈在辅导别人以及被别人辅导的过程中的收获和遇到的困难。每一个学生都应该受到尊重，每一个学生应该有发挥自身优势的机会。课后辅导不仅要解决学生学习中的问题，也要让学生感觉到课后辅导不再是学困生的事，每个人都需要辅导，每个人都可以辅导别人。在这样的差异教学中，教师要尊重每个学生的不足，也让每个学生主动弥补自身的不足，帮助同伴解决问题，在这个过程中获得成功的体验，建立学习的自信心。差异教学是教师承认学生的差异，但在教学时又不能让学生明显感觉到被差别对待。教师差异教学的智慧是在静悄悄地显现的，学生也在静悄悄地获得自信心。

2.课后作业自由选择

传统的教学中，作业一般是由教师指定内容，全班完成同样的作业，或者由教师指定某项作业必须完成，另一项稍有难度的作业学生可以自由选择。这样的作业，学生自由选择的机会较少，学生更多的是在教师的支配下完成作业。而略带分层的作业，学生也因为缺少激励机制而本能地选择简单的必做作业。在差异教学中，教师看到了学生的差异，所以设计符合学生认知能力的分层作业，但这样的分层作业并没有限定学生的选择，每节课至少设计两种作业，学生可以自由选择，但要按小组进行作业数量和质量的比赛。每一个学生会为了小组的荣誉选择基础题全部完成，拓展题尽量完成。笔者曾经在所教的两个同年级班中进行对比，差异教学中自由选择作业的班级一学期后学生学习的自觉性、知识的掌握程度、学习的满足感带来的自信心提升和指定作业的班级学生是有明显差别的。可见，让学生自由选择作业并没有降低学生学习的质量。学生只会为此更努力学习，因为没有看到自己是被划分等级的。学生只会为了小组的荣誉努力解决这些作业，从而在解决作业难题中掌握一个个知识点，建立学习的自信心。作业是巩固学习的一种手段，也是检测学生学习质量的一种方法，不应该成为学生的负担。数学差异教学中，学生自由选择作业，在一定程度上也能培养主动学习的品质。数学是一种思维的训练，在小学阶段打下的良好基础能为学生升入高一级学校就读带去数学思维的方式，学生也将因为在数学差异教学中获得的自信心，更好地学习数学知识。

三、结语

总之，承认学生的差异性，但不将这些差异在班级中明显地表现出来，是差异教学的宗旨，也是教师执行差异教学的智慧体现。差异教学促使学生最大限度地发挥其潜能，促使各类学生都得到最优化的发展，促进学生个性的形成，从而使学生更自信地学习，发展综合素养。教育的最终目的是让每一个学生都能自信地面对学习、面对生活，差异教学正是能带给学生自信、快乐、满足感的教学方式，有利于更好地培养高素质人才。

参考文献：

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