低年级识字教学策略刍探

唐文月

摘 要：识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。教师在教学过程中要充分利用课堂资源，采用灵活多变的方法，还要鼓励学生进行课外识字，积极拓宽学生识字的途径，增强学生自主识字的信心，使学生巧渡识字关。

关键词：识字教学;语文教学;课堂资源;教学方法

中图分类号：G623.22文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0051-01

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在低年级识字教学中，教师应在课上和课下积极引导，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

一、课堂教学，另辟蹊径

学生是语文学习的主人，而课堂是学生识字的主渠道。教师可通过以下几种方式，让学生们轻松、愉快地学习汉字。

其一，快乐教学，轻松识字。在平时的识字教学中，教师应结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，尽量为学生创造快乐的学习氛围，使学生喜欢识字，并感受到识字的乐趣。第一，编字谜识字。在进行识字教学时，教师可以根据字的形状或意义编成字谜，让学生在猜字谜的愉悦氛围中不知不觉地记住生字。例如，教“午”字时，教师可根据字的形状把谜面编成“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”学生猜对后，兴趣十足。又如，在教学“鲜”时，教师从字的本身挖掘趣味，将谜面编成“鱼羊并肩，天下一鲜。”学生猜对“鲜”字后，学习兴趣更浓。这样快乐的教学情境，符合低年级学生好奇、想猜的心理特点，容易唤起学生的学习兴趣。第二，编歌诀识字。除了字谜，歌诀也同样可以调动学生的积极性，帮助他们掌握一些较难的汉字。在平时的教学中，教师可利用字的特点，编一些通俗易懂的歌诀。例如，识“夜”字时，念歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”这样，学生不但记住了字形，连笔顺都不会弄错。第三，找规律识字。在识字教学中，教师应引导学生主动观察和发现形近字之间的异同，对一些长相接近的字，启发他们用“换一换”的方法识记，如蛙、哇、娃、洼这四个字右半边都是“圭”，而肝、肚、脸、腿左半边都是“月”字旁……找出了它们的共同点，学习起来便容易多了。这种方法既巩固了已识生字，又掌握了新字，可谓“一举两得”。

其二，品味文化，注重质量。教师在识字教学中，应适当向学生渗透一些汉字知识，这对提高学生的语文素养和人文精神不无裨益。例如，“虹”是传说中能吞水的巨虫，所以“虹”为“虫”字旁;“乌”不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑，因而不见其睛;“热”字的四点底是从“火”演变而来，与火有关，而不是像“三点水”那样与水有关……像这样的汉字文化，只要教师能适时地以参与者的身份向学生传递，学生一定会兴趣倍增，终身受益。

其三，创设情境，巩固成果。低年级学生学习生字时，学得快，忘得也快。怎样才能解决这个难题，让汉字在学生头脑中时时“保鲜”呢？根据低年级学生喜欢玩的特点，设计轻松、有趣的游戏，无疑能收到事半功倍的效果。例如，学生在“开火车”或“摘苹果”的游戏过程中，能很愉快地把学习汉字的过程想象为和字宝宝交朋友、做游戏。这样的引导，可以使学生对生字复习产生兴趣。

二、课外自学，方式多样

课内识字是学生识字的主要途径，但课堂外识字的途径往往更加丰富。教师应该积极引导，鼓励学生进行课外识字，这样才能增强学生自主识字的信心。

其一，在日常生活中识字。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如路牌名、车站名、广告牌、商店名、各色标语等，都经常出现使用频率较高的汉字。教师可以告诉学生：在遇到这些汉字而又不认识时，应及时向家长请教，家长也拿不准的，可记下来，回家问问“字典”。这样长期积累，肯定会认识许多汉字。当然，教师还要经常提供让学生们自主交流、展示识字成果的机会。例如，在班级墙报上开辟“识字园地”，开展轮流发放作业本的“姓名识字”活动，或者是围绕某个专题，如水果、动物、文具等，开展活动，交流成果，引导学生把自己课外认识的字，告诉其他同学，各取所长，共同进步。

其二，在課外阅读中识字。在学生认识了一定量的汉字后，教师要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复出现。为了让学生始终保持对阅读的兴趣，教师可定期让学生们一起读故事、讲故事、表演故事，不求形式统一，尽可能让学生将自己阅读后的收获展示给大家，提高他们阅读的热情。这样，学生在看完故事书后，简单地给大家讲故事，既能培养识字兴趣，又能提高语言表达能力。

当然，在有可能的条件下，教师还应尽量与家长沟通，取得家长的支持。要把识字阅读发展到每个家庭，让学生在父母的陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。

三、结语

总之，识字教学是低年级语文教学的关键。想要学生学得快、记得牢，教师就不能只停留在教学生学会生字的层面，还要教会学生如何学习生字，这样才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

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