重视多元情境法提升初中语文教学魅力探赜

顾小芹

摘 要：积极开展情境化教学活动，不仅有利于优化教学过程，而且有利于启迪学生智慧，促进教学相长，全面提升课堂教学的魅力。文章从语言情境教学法的有效创设和应用、问题情境教学法的有效创设和应用、生活情境教学法的有效创设和应用、科技情境教学法的有效创设和应用、体验情境教学法的有效创设和应用五方面，探讨如何提升初中语文教学魅力。

关键词：多元情境法;初中语文;有效创设;应用

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0049-01

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，就是所谓的“情境教学法”。就初中语文教学而言，情境教学法的类型是丰富多元的，创设的途径和方式也是多种多样的，不同类型的情境教学法可独立使用，也可组合起来应用。因此，教师要重视多元情境法，不断提升初中语文教学魅力指数。

一、语言情境教学法的有效创设和应用

所谓“语言情境”，是指执教者借助文中的具体话语情境，或者通过自己的教学语言，来激励与唤醒、引导与促进学生学习思维的一种教学方法。以吴敬梓笔下的《范进中举》为例，在课堂教学导入环节，笔者创设了话语情境：“古时候有一个士子，姓范名进。不知道是学习成绩不够好，还是他的考运不佳，连续考了多年才好不容易考取了一个秀才。他不断地勤奋学习，并瞒着家人偷偷地跑到城里去参加乡试，这一次终于考上了举人！可是当他得知自己高中举人这个消息时，却一下子疯掉了！（全班哄笑起来）这究竟是怎么回事呢？欲知后来如何，且看《范进中举》。”简短几句话，一下子激发了全班学生的学习期待心理，达到了良好的效果。

二、问题情境教学法的有效创设和应用

古语云：“学起于思，思源于疑。”问题情境虽然属于语言情境的一种类型，它与后者却不完全相同。一是问题情境的本质特征集中地体现在“疑与问”上;二是问题情境不僅可以来源于教师的“教学提问”，而且可能来源于学生的“质疑问难”。这是两者之间的根本性区别。以鲁迅笔下的《孔乙己》为例，笔者在实际教学中首先让学生在课前预习的基础上提出问题。有的学生问道：“孔乙己在鲁镇也算得上是一个知识分子，可他为什么就没有属于自己的名字呢？”有的学生根据课文的结句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”问道：“孔乙己究竟是死去了还是没有死呢？”……这些问题既有个性化特色，又有一定的价值。解决了这些问题，不仅有利于促进学生的理解和感悟，而且有利于学生体会文章的思想情感。

三、生活情境教学法的有效创设和应用

“语文的外延与生活的外延相等”，其重在强调“语文与生活”之间有着一种相辅相成的紧密关系。这就是说，语文知识及其教学活动与生活元素——“合则共荣、分则互损”，它一旦远离或摆脱后者的丰富涵养和有效滋润，终将走向“无本无源、镜花水月”的虚无、枯竭的态势。不仅如此，积极开展生活情境下的语文教学活动，既有利于促进学生更好地学用结合，又能为教学相长提供源源不断的“活水”。例如，教学《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等文章时，教师可从社会生活元素中选取不同类型的亲情事件来创设教学情境，以此作为“引学”材料或“补充”内容，让学生通过“内外结合”，更好地体悟这些平凡而又伟大的“至爱亲情”。

四、科技情境教学法的有效创设和应用

以微型计算机和网络信息技术为主要载体的现代教育，具有融合“音、像、文、图、动”为一体的特点和优势，既能为课堂教学提供无可比拟的支撑，又能为课程资源的开发与利用注入源源不断的活力。有鉴于此，科学、合理而又巧妙地创设多媒体活动情境，非常有利于从中赢得不容忽视的“科技红利”和“教学附加值”。以《美丽的西双版纳》为例，笔者借助多媒体生动地展示了西双版纳的自然景象和风俗民情，同时播放了《美丽的凤尾竹》这一优美曼妙的少数民族歌曲，为学生提供了如见其景、如闻其声、如临其境的“视听盛宴”。科技化情境教学有利于促进学生对课文知识的学习与理解，以及思想情感的体悟与共鸣，切实让语文体现出“工具性与人文性相统一”的学科特点。

五、体验情境教学法的有效创设和应用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游的这句诗强调了“学与用、知与行”的重要性与必要性。在初中语文教学中，教师要通过各种途径，运用各种方法，积极开展各类体验式情境教学活动，这既符合学生“求新、求异、求趣、求动”的性格特征，又能在潜移默化中不断培养学生的创新意识和创新精神。以《长征组歌两首——四渡赤水出奇兵、过雪山草地》为例，笔者借助多媒体，采取了“以唱代学”的情境活动形式。学生们通过视听互动以及歌词与音律的相互作用，取得了事半功倍的学习效果。再如，对于情节性、思辨性、可操作性较强的课文，笔者让学生通过演讲、辩论、讲故事和课本剧等形式，积极开展丰富多元的体验情境教学活动，达到了教学目标。

综上所述，多元情境教学法“没有最好，只有更好”。因此，在初中语文教学中，教师要坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，积极有效地开展各类情境教学活动，不断提升语文教学的魅力。

参考文献：

[1]孙春玲.情境式教学方法在初中语文教学中的应用[J].中学语文，2012（18）.

[2]陈洋.初中语文教学情境的构建策略及应用[J].语文天地，2016（02）.