物理教学中应用案例教学研究

张彦民

摘 要：教师在物理教学中应用案例教学，能提高学生的物理综合能力。文章对初中物理案例教学进行研究，指出教师要进行教学观摩，引导学生独立思考;进行教学讨论，促进学生合作学习;进行教学实践，促使学生自主探究;进行教学模拟，不断拓展学生思维。

关键词：初中物理;案例教学;合作学习;独立思考

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0026-01

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。物理教学中的案例教学，指的是把物理知识与教师设计的相应情境进行融合，引导学生分析和讨论案例，进而对有关知识加以掌握的一种方法。实际上，案例是连接理论与实践的一座桥梁，能够对学生的知识进行拓展，对学生的实践能力进行锻炼，同时还能促进教师教学质量的提升，进而达到相应的教学目标。

一、进行教学观摩，引导学生独立思考

在讲解物理知识时，教师要借助一定的方法或者课件让学生对知识加以理解，进而提升对物理的整体认识。例如，讲授“电路”时，为了让学生对电路的基本连接方式有一定的理解，教师可选择一些相关案例展开探究，促使学生对并联电路和串联电路进行深入理解。同时，教师让学生观摩案例，引导学生通过分析思考、电路连接、实验、数据记录以及规律总结这几个过程，充分感受实验的乐趣。此外，学生还可通过观摩，对小灯泡亮度与电流间的关系进行思考分析，掌握“电路”知识。如此一来，可以发散学生的思维，促使其主动学习物理知识。

二、进行教学讨论，促进学生合作学习

在物理教学中，教师可开展讨论形式的案例教学，鼓励学生自主学习，并与同学互相合作，从多种角度思考问题和解决问题。同时，教师还要在案例讨论及实践中鼓励学生不断创新，进而促进学生物理素养以及综合能力的提升。

例如，讲授“能源问题”时，教师可创建“新能源的发展前景”以及“能源与环保”等讨论话题，让学生分组讨论，并结合所学的物理、化学以及生物知识，自主收集与环境问题、能源状况有关的资料。之后，教师可组织相应的辩论赛，让学生针对资源的可持续利用以及环保提出相应的建议，进而让学生在案例讨论中对“能源”有充分的认识，树立环保意识。

三、进行教学实践，促使学生自主探究

学生获取知识不能单纯依赖教师，必须亲自动手并积极思考，才能在实践中发现问题、解决问题，进而提高自己的综合能力。因此，在物理教学中，教师要将教材与实践案例有效结合，引导学生自主学习，让学生在探究期间不断发挥自身的聪明才智，并和他人合作交流，进而制定完整的实践方案。

例如，讲授“电磁转换”时，教师可组织学生进行一个“电磁铁研究”的实验，并以此来展开实践教学。学生可先对影响磁铁磁性的原因进行假设，之后从电流大小以及线圈匝数等方面思考，再通过改变可变因素对实验结果进行记录，最后得出相应的结论。通过上述实践，学生可以了解到：当线圈匝数不变时，通电电流越大，磁性便越强;当通电电流不变时，线圈的总匝数越多，磁性便越强。这个实验，可以让学生理解和掌握“电磁转换”的物理知识。

四、进行教学模拟，不断拓展学生思维

对于一些学生而言，物理知识比较晦涩，理解起来存在较大困难。而且，如今初中阶段的物理教材对于知识的阐述较为单一，很多实验都简略了。在此种情况下，不少实验都难以在课堂或者实验室中操作。为了让学生对这些实验有一定的了解，不断激发他们学习物理的兴趣，教师可实施教学模拟，在不改变原有探究内容这一前提下，对方法加以改变，并就相同的知识进行探究。借助这种方法，能够有效增强学生物理知识的应用意识。

例如，讲授“压強和浮力”时，物理教师可在课前搜集轮船和鸭子浮在海面上、潜水艇在海中自由下潜以及上升的图片，之后用多媒体进行展示，让学生猜想以上的现象中蕴含着哪些知识。之后，教师可让学生拿出课前准备的物品，其中有烧杯、水、食用醋、浓盐水、质量不同的球等。在三个烧杯中倒入质量相同的水、食用醋以及浓盐水，并将质量相同的三个球分别置于三个烧杯中，此时便可看到醋杯中的小球沉到了杯底，食盐水杯中的小球浮在液体表面上，而水杯中的小球悬浮在水中。而把质量不同的小球置于同一液体之中，能够看到沉底、悬浮以及漂浮的现象。通过以上模拟实验，学生能够对影响浮力的具体因素进行总结，加深对浮力的整体认识。

综上所述，物理教学和实际生活是息息相关的，物理教师在教学期间除了要用生活实例来辅助教学之外，还需要借助生活实例不断引导学生在现实生活中灵活运用所学的知识。同时，在案例教学中，物理教师要组织学生进行教学观摩、教学讨论、教学实践、教学模拟，进而促进学生物理综合能力的全面提高。

参考文献：

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[2]曾敏.新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.

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