阅读教学中积累的方法探究

苏宏

摘 要：在新课改下，小学语文阅读教学中，教师需要同时着眼于学生阅读能力以及核心素养的培养。由于阅读教学需要一个逐渐积累的过程中，如何帮助学生从单纯的语文阅读中完成包括语言材料、语感等方面的积累学习，成为眼下小学语文阅读教学中最值得教师关注的一大重点。基于此，结合多年教学实际，对小学语文阅读教学中积累的方法进行简要分析研究。

关键词：小学语文；阅读教学；积累方法

通过在小学语文阅读教学中，向學生渗透多种多样的积累方法，一方面可以有效帮助学生深入理解阅读内容，强化自身语文阅读学习。另一方面，学生在不断进行阅读积累的过程中，也可以逐渐形成较好的语文语感以及语文学科素养，有助于学生真正实现全面发展。因此研究小学语文阅读教学中积累的方法具有十分重要的现实意义。

一、小学语文阅读教学中需积累的内容

在小学语文阅读教学中，教师首先需要立足教学大纲，结合现有教材内容帮助学生从经典、优美的篇章中完成包括好词妙句、佳段等语言材料的积累，进而在有效拓展学生知识面的同时，也可以为其日后的写作训练奠定良好基础。此外，在阅读教学中，教师还需要注重引导学生进行语感积累，使得学生可以在深入完成对阅读内容的理解感悟下，形成快速整体把握语言文字的能力，进而使得学生可以将所学知识技能灵活运用在写作等实践活动中[1]。最后，小学语文阅读教学中的积累还包括语言表达形式，在教师的适时引导下，学生需要通过对阅读文本中作者使用的语言文法、遣词造句的方式等进行深入分析和重点体会，以此帮助学生理清文本逻辑顺序、精准把握重点内容的同时，也可以使得学生的阅读体验得到有效强化。

二、小学语文阅读教学中的积累方法

（一）加强朗读背诵积累

在小学语文阅读教学中，教师可以结合学生实际情况灵活运用熟读背诵的方式帮助学生完成阅读积累。学生在反复熟读教材中的内容经典、用词造句优美、讲究的阅读文本时，能够从中积累大量语言素材，使得学生的语言素材库得到极大丰富。例如，在开展《长相思》一课的教学过程中，笔者便通过引导学生首先通过利用书下注释以及相关教辅书自行完成古诗中生字生词的词义理解，在初读古诗中明确古诗基本内容。随后在精读环节中，笔者则通过运用多媒体等现代教育技术，以图文并茂的方式向学生展示了作者生平以及古诗的创作背景，随后要求学生在认真朗读诗歌的过程中，通过准确把握古诗中的具体意象，如榆关、千帐灯等，诵读出行军之艰难。最后笔者通过指导学生正确把握古诗诵读的速度、重音与停顿等，使得学生可以由此完成全诗熟练背诵，同时在背诵中积累诸多语言素材并自然形成良好语感。

（二）引导学生深入感悟

在带领学生进行小学语文阅读积累时，教师应当在帮助学生完成对阅读内容深入理解的基础上，引导其积极展开深入思考探究，以便加深对阅读内容的感知感悟[2]。从而使得学生的思考探究能力和语文阅读能力可以得到有效提升之余，也能够逐渐形成良好的语文积累与核心素养。例如笔者在《黄果树听瀑》一课的阅读教学中，为了能够帮助学生准确掌握黄果树瀑布的特点，并深入把握其中蕴含的思想情感。笔者一方面通过运用多媒体以动态视频的方式直观形象地将黄果树瀑布展现在学生面前，使得学生可以结合文本内容以具象思维对黄果树瀑布形成一个整体认知。另一方面，笔者则根据学生的实际情况以及学习意愿分为若干学习小组后，引导学生以小组为单位展开阅读探究活动。通过在小组中组员分段诵读课文，探究出其中关于描绘黄果树瀑布特点的关键词句，进而使得学生通过结合有关黄果树瀑布特征描写的词句准确把握文本核心内容的同时，也可以进一步感知作者对黄果树瀑布的热爱之情，以及对祖国大好河山的赞美之情。学生通过小组合作探究的方式进行语文阅读积累，可以使其在相互讨论交流中深化阅读学习，并有效提升自身的思维能力与合作探究能力。

（三）在实践中逐渐积累

小学语文阅读教学的根本目的在于指导学生可以在完成基本知识技能的学习之后灵活将其运用在实践中，解决实践问题。因此小学语文阅读教学中的另一大积累方法，便是引导学生通过参加各种各样的语文综合实践活动，使得学生在实践中完成语文阅读积累，达到知行合一的效果[3]。例如笔者在组织学生开展《桂林山水》一课的阅读活动时，首先通过正确指导学生明确课文诵读中的语音语调、重音速度等，在加强对其中几个“真”字的突出后，使得学生可以在一边诵读的同时，全方位地感受桂林山水奇秀险、静清绿的独特之处。此后，笔者通过结合文本内容，引导学生将漓江水同大海与西湖进行比较分析，在适时向学生讲解对比手法以及排比句等语言表达形式下，帮助学生有效完成语文阅读的内化。最后笔者通过主动结合学生的生活实际，要求其通过根据所学知识技能选择自己喜爱的自然景点展开仿写活动，并将自己仿写的内容与其他同学、老师进行相互交流分享，以此真正帮助学生实现语文阅读积累，促进其在小学语文阅读中的全面发展。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应当切实结合学生实际，主动与具体阅读内容以及学生现实生活相联系。通过灵活运用熟读背诵的方式帮助学生完成语言素材积累，积极开展各种各样的语文阅读综合实践活动，引导学生展开深入思考探究，在为其提供适当指导帮助下使得学生可以有效深化语文阅读学习，形成较高的语文核心素养。

参考文献：

[1]谢美玲.重朗读、重感悟、重积累的阅读教学[J].教育观察，2018，7（8）：39-40，45.

[2]郭自东.小学生阅读积累的引导方法[J].甘肃教育，2018（5）：96.

[3]张晓平，林琳.重在自读 精在指导 贵在积累：谈小学语文阅读课“自读—指导—积累”教学方法[J].黑河教育，2009（1）：13.