《秦朝统一中国》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：学生了解秦统一六国的过程、秦始皇巩固统一的措施以及秦朝的疆域四至点。

2.过程与方法：培养学生搜集资料的能力、阅读分析能力和历史思维能力。

3.情感态度与价值观：通过展示“秦始皇陵和兵马俑”“秦长城”等秦朝文明成就，培养学生的民族自豪感；通过评价伟人秦始皇，帮助学生初步形成正确的社会价值观。

二、教学重点与难点

重点：秦始皇巩固统一的措施。

难点：对历史人物秦始皇的客观公正评价。

三、教学过程

导入：

【欣赏】《大秦帝国》片段，要求学生搜集几个有效信息点。

【学生】学生提炼有效信息并回答。

【老师】秦朝是什么时候建立的，由谁建立呢？给后人留下了些什么呢？今天我们一起共同探究“秦统一中国”。

【展示】课题：秦统一中国。

讲授

1.秦灭六国

【老师】从公元前230年起，秦国开始了大规模的兼并战争。秦王嬴政先后灭掉六国，完成了统一。他建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建大帝国，并定都咸阳。（多媒体展示战国七雄地图和秦朝地图）

请学生按合作小组进行讨论：为什么秦国能够强大起来并最终统一六国？（把讨论结果书写在白板上进行展示）（1）人民渴望统一（历史发展的趋势）；（2）商鞅变法使秦国成为战国后期实力最强的国家（根本原因）；（3）秦王嬴政采取正确的政略；（4）秦国地理位置优越。

【老师】秦朝疆域辽阔，那么它的疆域到底有多大呢？请同学们先观察书本上的地图上，然后在白板上画出疆域四至点。

2.秦朝疆域

【老师】用多媒体显示秦朝的疆域的四至点，提醒学生关注我们广东所在的南海郡、象郡。

俗话说得好“打江山容易，守江山难”，嬴政为此也是絞尽脑汁。他召集了多次的廷议，解决下面这个主要问题：

君王如何管理才能让秦朝千秋万代？

【学生】各抒己见，找出对策。

【老师】一起来了解嬴政的做法吧。

3.秦朝巩固统一的措施

【展示】秦朝行政系统简表

【老师】秦王嬴政认为自己的功绩超过了远古的三皇五帝，所以他取三皇的“皇”、五帝的“帝”，自己称皇帝。他还幻想秦的统治能世代继续下去，自称“始皇帝”，后代称二世、三世皇帝，以至千万世。

皇帝总揽全国的一切军政大权，拥有至高无上的权威。他在中央设有三个重要官职：丞相掌管行政权，协助皇帝处理政务；太尉的职责是帮助皇帝管理军事；御史大夫是负责监察事务。秦始皇地方上实行郡县制，郡守和县令都由朝廷直接任免。这样，皇帝和朝廷就牢牢控制了全国各地的权力，并把政治、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。这个制度就叫做专制主义中央集权制。以后的历朝历代基本上沿袭了这套制度，大家分析一下的秦朝开创的这套制度有什么利与弊呢？

【学生】利：有利于维护国家统一，也有利于集中力量办大事；

弊：压制自由，摧残人性，容易导致腐败。

【老师】秦朝除了解决政治上的问题，还有哪些问题需要解决以及秦始皇又是怎么解决的呢？

【学生】秦朝在交通、文字、货币等方面还存在问题。

【老师】秦统一后，下令大修驰道，统一车辆和道路的宽窄，使得陆路交通四通八达。秦始皇还下令废除六国的货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币，在全国流通。秦始皇规定以秦制为基础，统一了度量衡制度。货币和度量衡的统一，促进了秦朝经济的发展。战国时七国的文字书写各异，为消除这种差异，秦始皇下令以笔画规整的“小篆”作为通用文字颁行全国。我们现在的楷书是由隶书演变来的，而隶书又是由秦朝时期的小篆演变而来的。

【老师】请大家思考一下，秦朝文字的统一有什么积极作用呢？

【学生】秦朝统一文字，使政令能在全国顺利推行；也使不同地域的人民能够顺畅沟通，有利于各地区间的文化交流与发展，最终有利于维护整个国家的统一。

【老师】除了上面所讲述的之外，秦始皇还采取了哪些措施来巩固国家统一？

【学生】北拒匈奴修长城，南统越族开灵渠。

【老师】长城的修建，保护了北部边疆人民的生命财产安全，促进了北部边疆地区的开发。但长城的修建也加重了百姓的负担，是秦朝暴政的体现之一。

秦始皇在征服南方越族的过程中，派人开凿了灵渠，沟通了湘江和漓江，便利了南北的水运交通。

4.总结

秦始皇建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。他从政治、经济、文化、军事等方面采取了一系列的措施来巩固统一。在这些措施中，有一些对后世甚至现在都有着深远的影响。请同学们结合生活实际谈一谈。（县制、长城、兵马俑、灵渠、铜钱、隶书楷体……）

作业布置：

撰写小论文，主题为评价秦始皇。

四、教学设计说明

1.课程分析

本课时讲述了秦朝统一中国的内容，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大的深远的影响。本课教学目的是通过学习让学生掌握分析历史人物、历史事件的方法。

2.学情分析

初一学生对历史学科的兴趣比较浓厚，部分学生通过多种方式已经积累大量的历史知识；同时他们思维活跃，好奇心强，尤其希望了解历史上著名历史人物的英雄事迹；部分学生已经初步具备了历史比较、分析的能力，因此我们老师在教学中要注意创设情境，注重活跃课堂气氛，以此调动学生积极性，让学生更多地参与课堂教学，进而培养学生的历史思维能力。

参考文献：

[1]吴荣曾.先秦两汉史研究[M].中华书局，1995.

[2]白刚.中国政治制度通史（10卷）秦汉卷[M].人民出版社，1996.

作者简介：钟洪涛（1980—）男，湖北襄阳，本科学士学位，中学一级教师，研究方向：初中历史。

编辑 李烨艳