在数学课堂铺设学生表演的舞台

刘智力

《义务教育数学课程标准》所倡导的理念是：要重视学生的动口说理提问、动手书写和动手操作，重视学生的自主探究、合作交流的能力，要引导他们不单是“学会”，并且“會学”。这正是我国著名的教育学家叶圣陶先生说过的：“教是为了不教。”因此，我们的教，就是教会学生怎样学习知识，而不是教学生“是”，还是“不是”，“要这样”或“不要这样”。学相声讲究的是“学”“说”“斗”“唱”，而我觉得，在课堂教学中要为学生在“趣”“说”“写”“作”“问”几个方面铺设好舞台，让学生尽情“表演”，深入参与学习活动的过程，学会学习。

一、趣

“趣”就是学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如果学生对数学不感兴趣，就不会认真接受你的教学方法，就学不会，更谈不上会学。

比如，教学分数基本性质时，首先出示情境：熊大出去找食物，摘到一个大西瓜。熊大给了熊二这个西瓜的■，他又切了这个西瓜的■给吉吉。这时熊二大叫：“熊大，你太偏心了，分给吉吉的西瓜比较多！”熊大告诉他没有偏心，可是熊二不信，你认为熊大偏心吗？这样引入，激发学生兴趣，激起求知欲，“究竟是不是■多”。我说：“这节课我们就来研究相关的知识，分数的基本性质。”

创设情境，激发学生的兴趣，进一步优化课堂教学结构，这也就是布置好吸引学生的舞台，让学生产生表演的欲望，就积极参加表演，就是想学。想学了，就会学得进去，学得进去也就是可以学会，就会产生更大的兴趣，更大的热情去学习，那么他就会接受老师的教学，自觉地学习，从“要我学”到“我要学”的一个转变，从而他就会“好学”“学会”。

二、说

教学的过程是“教”与“学”两方面相辅相成的过程，而有些老师对所授知识，尤其是突破新课的重难点时，生怕学生学不会，着重点在“教”，一味地讲、讲、讲，学生被动地听、听、听。其实这样做，忽视了学生主动探究的活动，并非就能产生好的效果。对于学生来说，经过自己主动探究获得的知识才不易忘记。所以，老师不要总是自己说，要尽量给学生铺设表演的舞台，创造让学生“说”的机会，这样才会收到事半功倍的效果。

比如，我校课堂教学通常以“激趣”“探究”“整合”“应用”这种四环九步的教学模式，第一阶段复习旧知识为新知识铺垫时，让学生说；探究新知时，让学生个人单独想，或小组讨论，适当地加以点拨，对于学生提出的问题，凡是学生有人能回答的尽量让学生回答；巩固新知识时，让学生独立解答，然后汇报讲评，汇报过程中有问题，让会说的学生说，尽量让学生表演；小结时，让学生说收获，或还想知道什么相关的知识，尽可能让学生说。实践证明，教师在课堂教学中只要把握得好，自己精讲，学生多讲多练，比教师多讲、学生少讲少练所收到的效果要好得多。

三、写

在数学课堂教学中，重视“写”，让学生在“写”的舞台上展示自己的才华。这个“写”，一是教师的适当板书，另一个是学生的写。也就是说，不能让黑板仅仅是老师展示的舞台，更要让学生在这个舞台上展示自己。很多时候，教师少写而让学生多写，会收到意想不到的效果。比如，教学小数除法，当新授结束，巩固新知时，我先让学生独立解答，然后叫学生上黑板写出自己的解题过程，并说自己是怎么想的。这样让学生展示自己，学生感觉自己是小老师，激发他们的学习兴趣，又加深学生对新知的理解掌握，何乐而不为？

四、作

所谓的“作”，就是“操作”。这个操作不是指教师的操作，当然教师的演示在数学课堂上也是必需的，但教师在教学中更应该考虑到学生的情感体验，多给学生铺设操作的舞台。我记得刚开始教书时，对操作方面的活动总是包办代替。比如，教学圆锥的体积时，我在讲台上演示给学生看，然后得出结论“圆锥的体积是等底等高的圆柱体体积的■”，可是，到了真正运用公式解决实际问题时，很多学生会忘记乘■。后来，我改变方法，把学生分成四个小组，一个小组准备等底等高的圆柱体和圆锥体，第二组准备等底不等高的圆柱体和圆锥体，第三组准备等高不等底的圆柱体和圆锥体，第四组准备不等底不等高的圆柱体和圆锥体。然后让四人一个小组实验操作，其中一人操作另一人帮忙，第三人记录，第四人计算。通过实验，学生深刻地记住了“圆锥的体积是等底等高的圆柱体体积的■”这个结论。在解决实际问题过程中，基本没有出现忘记乘的情况。由此可见，第一种教法吃力不讨好，事倍功半；第二种教法虽然自己只是引导一下学生动手操作，可是学生收获多多，达到了事半功倍的效果。

五、问

学会学习，学会创新，是新课程标准的核心，而学会“问”是促进创新的原动力。“问”得好，“问”得妙是逻辑思维发展的一个体现，作为引领学生在这个舞台表演的导演——老师，是至关重要的。教师问学生要问得恰到好处，而引导学生发问也要恰到好处。例如，教学“圆柱体的表面积的实际应用”时，问：“通过上节课的学习，你知道了什么？你还想知道有关表面积的什么？”这样一问，学生就会回忆起旧知识，而又渴望知道新知识。“好，这节课我们就来学习，如何应用圆柱体的表面积公式来解决实际问题”，这样的“问”“答”，激发兴趣，发展思维。

总的来说，铺设好课堂这个舞台，让更多的学生更多地在课堂这个舞台表演，就是授之以渔，而不是授之以鱼。给了“鱼”，吃完就没有了。而授以“渔”，有了“渔鱼”的技能，何愁没有“鱼”吃？

编辑 谢尾合