从各美其美到美美与共

周瑾

摘 要：写字教学应注重培养学生正确的写字姿势和良好的书写习惯，教会学生读帖方法，在临摹评价、迁移运用中掌握书写规律。在指导写好汉字的同时，还要注重引导学生领略汉字的艺术美，陶冶情操，塑造完美人格，发挥写字教学的育人功能。

关键词：书写姿势美；汉字美；书法课堂

近年来，教育部出台了《中小学书法教育指导纲要》等一系列文件，明确要求在中小学进一步加强兼具实用和审美功能的书法教育。我们在指导学生写好字的同时，更要注重写字教学的育人功能，培养学生健康的审美情趣，使其做一个有素养、有情怀的人。

一、写端正字、做有品人，“姿美”金钟罩

写字姿势要顺应人的生理特征，适合书写的需要，达到一点一画，可“尽一身之力而送之”。

（一）口令法

书写时，教师以喊口令方式对学生提出明确的双姿要求。如执笔要五指到位：“一捏（大拇指和食指）、二托（中指）、三垫（无名指和小拇指）、四靠（手腕）”。坐姿要协调畅适，教师可以发出口令：“头正、身直、臂开、足安”。学生则对照口令做出相应动作。长此以往，便容易养成习惯。

（二）儿歌法

双姿的要求用儿歌的形式呈现出来也是让学生加强记忆，增强理解的好方法。如：“头正身正两臂平，双脚分开与肩宽。握笔宜活不宜紧，凝神静气把字练。”这首儿歌既明确了什么样的双姿才是正确的，又对练字时的心理作了暗示。

（三）图示法

图示法形象直观，一看就懂。部编版《写字》教材中就有许多规范的学生双姿图片，教师可经常将这些图片投影到屏幕上，让学生观摩模仿，也很有利于强化他们对正确双姿的把握。

二、心追手摹、功到技成，“艺美”金镶玉

（一）读帖：感受汉字之美

1.读笔画

要想写好汉字，笔画是基础。对于刚入学的一年级的学生来说，用儿歌的形式帮助他们牢记笔画书写要领，尤为重要。如：

横：起笔轻顿收笔按，左边低来右略高

竖：起笔轻顿向下行，收笔略按上带回

捺：起笔轻轻行笔斜，捺脚重按平出尖

……

随着时间的推移，当学生将笔画的书写要领熟念于心时，就可以简化为：横要平、竖挺直、撇出尖、捺有脚、点圆润、折需顿。

2.读偏旁

有了笔画的基础，就可以构建成偏旁。每个偏旁在书写时，也需要让学生读出他们的特点。比如教学“衣字旁”，为了说明衣字旁的点要对准竖画，我将一个昂首挺胸的人的造型引入课堂。因为衣字旁上的一点正如人的头部，竖画就像人的身体，点对准竖画就像一个人昂着头，挺着胸，因而显得特别有精神。如此教学，偏旁便有了神采飞扬之美。

3.读结构

有了笔画、部首的基础，接着就应该让孩子学会读汉字的结构。比如：我们知道相随结构的字是由两个相同的部件左右排列组合而成的，书写时要注意：左小右大，左边有捺缩成点画。如“从”“林”等。为了帮助学生理解这个要领，我引导学生想象：组成这类字的两个部件就像一对兄弟，哥哥关心弟弟，总让弟弟走在前面；而弟弟也十分关照哥哥，为了让哥哥站得舒服一些，他让自己的捺画缩了又缩，直至变成了点画，他们的关系多和谐呀！如此教学，汉字便有了情义。

（二）临摹：表现汉字之美

字帖中的范字是美的，临摹活动就是学习美、表现美的过程，所以教师要加强对学生临摹方法的指导。首先，临摹要做到眼到、手到、心到。要求学生对照字帖，一笔一画，力求做到形神兼备。以提高眼力和表现力，这样大量重复的美的技法操作渐渐变成书写习惯，美的书写技艺便水到渠成。

三、述史品字、成风化人，“情美”金不换

历史上流传千古的书法家往往都是人品书品俱佳的人。课堂上，穿插一些书家的小故事，不仅饶有兴味，还能激发兴趣，更可以培育学生对书法家伟大人格的崇敬之情。

我们也可将汉字蕴含的情感潜移默化地转化为学生的情感。例如：“真”的“撇和点”，就要注意一呼一应。带有主笔长横的字“肯”，这长横就像家庭的主心骨，是不可或缺的。诸如此类的美好情感暗藏于汉字之中，引导学生读帖时，适时点拨启悟，学生的情感也会在一次次的感动中不断得到升华。

四、正本清源、遵循规律，“式美”金字塔

根据书法训练的一般规律，我将书法课堂教学的结构模式归纳成了导入、读帖、示范、临写、评价、迁移等六个步骤，努力构建如金字塔般的“式美”。

第一步：導入。导入要力求既能激发学生的练字兴趣，又能丰厚学生积累，提升他们对书法文化的认识。课的开始，创设良好的写字情境，做到“未成曲调先有情”。

第二步：读帖。教学中，我们综合运用了直观读帖法和意象读帖法。直观读帖法就是引导学生从字形、关系、笔画三个方面观察。意象读帖法则是运用美来源于生活的原理，借助生活自然中与书法相通的美之所在，帮助学生理解汉字之美，表现汉字之美。

第三步：示范。老师范写的过程能给学生的临写以最直观的提示，教师的提示语能强化学生对书写要领的理解，让学生更易于理解和模仿，效果会更好。

第四步：临摹。临摹是对读帖效果的运用和检验，是对例字亦步亦趋的学习，应要求学生做到眼到、手到、心到，其最理想的状况是临摹的字和范字相近相似。

第五步：评价。评价的过程会激发学生的反思意识，强化其对所学内容的理解。评价的方式有教师评价、学生自评、学生互评、师生共评等，要因时因情合理选择。

第六步：迁移。学生记住书写要领或只能写好课堂学习的例字还不够，练字讲究举一反三，也就是运用所学知识写好更多同类型的字。

我们的书法课堂要尊古不泥古，创新不离宗，既有独特的传道话语体系，又有精准的授业知识架构，更有解惑的育人价值追求，在工具性与人文性的和谐相融中，让书法课堂达到唯美的境界。

参考文献：

施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].人民教育出版社，1994.

编辑 杜元元