微课在物理教学中应用的误区与对策

杨强如

摘 要：与传统教学方式相比，“微课”的兴起，是教学手段中的一次突破性创新，在以往的教学课件、教学设计、教学课例的基础上，利用多元化手段有效展示了教学内容，给学生一种全新的视角和感受。但是，随着学校对微课的重视和微课的不断发展，也伴随着一些应用的误区亟待解决，以初中物理教学中微课的应用为例，对微课在教学中存在的误区进行分析，提出改进的对策。

关键词：初中物理；微课；误区；对策

一、微课在初中物理教学存在的问题与误区

微课在初中物理教学中的应用越来越多，各地各学校都在积极参与，出现了一批质量高、效果好的微课，对物理教学起到了很大的促进作用。但是，随着微课的发展，出现了以微课代替课堂教学、以微课代替实验等一些应用的误区，主要表现如下：

（一）将微课等同于课堂实录

有的教师直接使用摄像设备将整个课堂过程录制下来，这就等同于只把学生的视角从教室换到了电脑前，无法体现微课“微”的妙处。有些微课知识密度高，忽视通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题引导学生深度思考，使学习者只停留在肤浅层面。微课无法实时关注学生的现场反映，也无法了解到哪些问题学生听懂了，哪些问题没有听懂，无法实现与学生的互动和交流。微课不同于课堂教学，其教学设计具有独特性，通常要求快速导入、直奔主题、提问巧妙、语言精练、小结干脆利落等。当前微课在建设上较重视制作技术，而对微课选题、学情分析、教学内容分析、教学法设计、教学过程设计、学习资源设计以及教学评价设计等核心环节重视不足，导致教师对微课设计与制作产生误解，认为它不是普通教师能做的事情，仅是专业信息技术人员做的事情。

（二）微课应用水平低

微课程的核心资源是“微视频”，要重视“微视频”的质量。由于微视频课程的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动，微视频质量直接决定微课的建设水平和应用效

益。它注重视频的整合性，对交互性也有较高的要求，还要有相应的链接等等。很多人只是将微课理解成把教学过程录制下来。孰不知，微课与平时教学是不一样的，需要重新进行教学设计，对重难点的把握也会有一定的差别。单个教师很难做成高质量的微课，因为教师个人包括微课设计、上课都已经需要花费很大的精力，还要牵涉到拍摄、制作、上报以及审核等一系列工作，如果从头到尾都是一个人做，很难把每部分都做好，对教师是极大的

挑战。

二、提高初中物理微课应用效果的对策

在初中物理教学改革中，微课是教学改革的大势所趋。微课的制作不仅是一个技术开发过程，更应该是一个在先进教育理念支持下，精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工

作。要使微课在初中物理教学中发挥更好的作用，学校应重视微课的研究，教师应在不断学习与摸索的过程中提高对微课的认识和微课制作的水平，不断更新微课程的教育教学理念，进而指导自己的教育教学活动。不断认识微课的本质，提高微课制作水平，突出微课交流与应用，走出应用误区，提高微课质量，促进物理教学水平的提高。

（一）重视微课的研究，提高微课应用水平

随着信息技术的发展，教育工作者对微课相关理论进行研究极为重要，尤其是微课建设标准的制定、微课有效教学的设计、微课推广传播的监管体制等。微课制作复杂，不仅需要开发资源，它还将网络课程的设计、规划、建设应用与研究等复杂、系统的工作集为一体，需要教师不仅熟练掌握教学技巧，还要掌握微课制作技能，所以对教师的要求很高。但在实际教学中，一些教师还采用传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略，这些方法无法将微课的优势发挥出来，所以，教师应该认真研究微课建设。“微教学设计”是微课建设的起点和基础，学校要加强对教师信息化环境下“微课程”设计的理论、理念、策略、方法和模式培训。教师在掌握一些微课建设技能之后，要把微课定位于一种“学习型资源”，多从学生学习心理和学习习惯的角度考虑，通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学习的有效性。

（二）认识微课的本质，提高微课制作水平

微课的本质是一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程，教师切忌把“课例片段”“微视频”或者传统课堂的浓缩理解为微课，要充分了解微课本身的价值所在。微课设计时要充分考虑到微课的应用主要是为学生服务的。要明确微课适合哪种类型学生学习，以及微课教学要达到何种学习目标。要明确微课适合何种学习方式，在什么时间学习微课更有效果。在物理“教”与“学”活动的实施环节，要充分发挥学生的主观能动性，充分引导学生认识微课的本质，在适合的时間，以适合的方式学习微课，让微课成为课堂教学的有效引导，解决以往老师“满堂灌”的传统教学方式。提高微课制作水平，要从微课选题、创意、设计理念、内容呈现、制作技术等方面分析、借鉴优秀的微课作品，并跟随其学习制作。同时教师微课设计应该避免走入误区，微课资源丰富多彩、参差不齐，教师应对这些资源进行对比分析，建构自己对微课的独特理解和设计思路。微课作为一种媒体，内容的设计要适合多媒体表达，不适合制作微课的教学内容，制作的结果也许是徒劳的，同时也会使教学过程平庸无奇，令学生失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.

[2]杨远，李宇梅.微课在中小学教学中的适用性[J].现代教育科学，2015（6）.

[3]路琳.初中生对微课的兴趣：调查及建议[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（12）.

编辑 冯志强