基于校情的学科课程结构改革的浅思

荆福娟

摘 要：为什么要进行学科课程结构的研究？什么是学科课程结构？学科课程结构有什么？在基于国家课程的基础上，使地方课程和校本课程成为其最有益的补充。

关键词：课程；学科课程；课程改革

2018年12月20-21日，我参加了烟台市教科院在莱州双语学校组织的《烟台市“中小学学科课程结构研究”》研讨会议。会议上针对《中小学学科课程结构研究方案》提出了一些修订意见，早期实验学校进行了课改成果介绍。本次会议主要聚焦于学校课程结构、学科课程结构构建的研究，针对“为什么要进行学科课程结构的研究？什么是学科课程结构？学科课程结构有什么？”展开话题，专家及校长们分别以案例方式向大家进行分析解读各自学校前期的一些做法、成果以及存在的困惑和问题。结合各位领导专家的工作汇报以及对学科课程的解读，思考自己的学科教学工作，粗浅谈一下自己的感受。

一、对课程的基本认知

课程属于教育的下位概念，是具象化了的教育，教育分有意识教育和无意识教育，而课程应该是有意识的，它要站在教育的立场之上，这是我对教育与课程的基本认识。可以说当你站在孩子面前“教育”已经发生了，但不能说“课程”已经发生了，课程应是系统化的和需要预设的。只要对课程有了充分的了解和理解，站在课程的高度看教育，那么我们对学科课程及其结构就不难把握了。

对于国家课程、地方课程以及学校课程的认识问题，这三级课程的逻辑关系亟待进一步理清，我们学校在开全开启国家课程的基础上，又根据地方以及校情补充了地方课程和学校课程，国家课程应该是基础课程，地方和校本课程是其有益补充，脱离国家课程来谈地方和校本课程是缺乏意义的。学科之间相互交叉的内容有很多，只是在不同学科赋予不同的核心素养。如“认识左右”一课，二年级科学课本中与一年级数学课本中的内容基本一致。三年级教材中“变化的影子”与三年级科学教材中的“太阳和影子”的活动内容基本一致。

二、学科课程教学改革势在必行

整个活动，印象最深的是牟平二实小的姜曰美校长的《小学语文课程结构优化的实践与思考》和鲁峰小学的《德润心田：让道德教育流淌着童年的味道》学科课程结构的专题汇报。姜校长立足课程体系的内容、做法到评价体系，并以案例的方式详细向我们展示了他们的做法以及成果。他们学校能基于语文课堂中的发现问题进行追思、追问，从而产生并推动语文课程结构改革，构建了“读写讲行”四大体系十三类课程，每个体系都开设了不同的课程，学校开展的每项活动，“读写讲行”都贯穿其中，将阅读、表达、实践等相结合，发挥课程的育人功能。通过语文学科的课程结构的改革，不仅给学生带来发展并且辐射到像数学、品德、科学等各门学科学生的学习，立足于人的发展，最大化发挥了语文学科的育人功能，提升语文素养。鲁峰小学的《德润心田：让道德教育流淌着童年的味道》，介绍了他们学校在立足于促进学生发展，打造一所流淌着童年味道的学校的办学理念的基础上，构建了“七彩德育”为主题的德育课程以及道德与法治的学科课程。两所学校分别从问题与学校的教育理念而产生的学科课程结构改革。我们学校一方面由学校的丰实教育理念做支撑，另一方面结合我们学校的学科课程，学科之间交叉现象较严重，再加上教师人员匮乏这一问题，学科课程结构改革在我校势在必行。

三、基于校情的学科课程结构改革的思考

无论是牟平二实小还是鲁峰小学，都是将学校课程、国家课程以及地方课程打破后进行课程结构改革，从学科教学走向学科教育，把学科课程结构纳入人的全面发展。学习兄弟学校的改革经验，根据我校的实际情况，学科之间可以进行统整。比如数学学科和科学学科，三年级数学中“变化的影子”一课，与科学课中的“光”有着密切的关系，两部分内容都是让学生在活动实践中，发现影子的变化规律：同一物体在不同时刻，有怎样的变化规律。不同物体在同一时刻，实际长度、影子长度之间又有怎样的规律。科学教学内容需要学生知道在选择实验器材以及测量活动过程中要注意哪些问题？数学部分虽然对于实验器材的选择上不作为重点，但需要学生恰当地选择活动器材，两者并不冲突。再如：科学教材中关于宇宙的知识内容、生命科学的知识内容等，都是可以通过大量阅读的途径，帮助学生对新知识建立初步的感知，像关于科学家的故事、动物的一些习性、一些科技发明的发展历程等，都可以与语文的阅读课程相结合。而科学中的植物、动物一些观察研究的内容，可以与学校的校本课程或实践活动结合起来，通过建立生物角，让学生通过亲身参与养殖、栽培等活动，发现植物和动物的习性以及它们与环境的关系。基于以上的思考，我初步认为可以将科学课程划分为实践创新课程、生命健康课程、科学阅读课程、天文地理课程。像对于指南针的制作、风向标的制作、物体的浮沉、玩具的設计、光的应用等可以划归到实践创新课程，对于可以划归到科学创新课程，对于动植物、人的身体、人的营养成分等相关内容可以划归到生命健康课程，而对于科学家的故事、季节变化的部分内容可以划归到科学阅读课程……这些课程都可以与数学学科课程、心理健康课程、综合实践课程等结合起来。

四、坚持以科研引领课程结构改革

任何一项改革单打独斗是不可能成功的，需要各学科相互融合。在学校内形成浓烈的教研氛围是基础，各学科可以一起组成研究团队，集中将学科之间可以融合的内容梳理出来，然后将这些内容分类，研究每块内容可以用怎样的活动来承载，预设好每项活动的时间安排、活动方式、成果展示方式等。然后在教师打破学科界限，扔掉专家编写的教材时，敢于根据课程标准开发自己的课程教材。

总之，学科课程改革需要团队的力量，在团队研究探索的基础上，通过专家的理论引领，加大课程研究的力度，落实丰实理念，促使学生健康有个性的发展，提高学校的办学品质。

参考文献：

[1]张志勇.做有灵魂的改革[N].中国教师报，2016-03-02.

[2]周波.跨学科学习领域课程的建设[J].基础教育课程，2018（11）.

编辑 鲁翠红