以课题研究为抓手，促进优质资源共享

林乐光 高笑旭

为使教育集团更好地实现丰富的优质资源的共享，集团以课题为依托，在各学段开展作业有效性的研究。作业先行，打破学制壁垒，促进集团内部的学科联动与整合，提高区域教育教学质量。

1.将作业布置渗透于教学设计与课堂评价中

依据各类作业的不同功能，我们研究设计了不同的有效作业途径，达到学科联动，让作业融汇于学习的全过程。

依据作业新理念，各集团校明确提出作业设计的要求，在讲评课、常规课的教学设计与课堂教学评价标准中，使教师的作业布置有据可依。

在《北京九中讲评课（常规课）教学设计评价标准》中，作业设计占24分，包括学生明确作业的目的与学习意义、体现学习指导、能够起到教学的“补偿作用”，追加巩固教学内容、具有选择性。

在《北京九中讲评课课堂教学评价标准》中，作业评价占10分。

2.完成作业设计的实践转变

由传统性作业向生活性作业转变。传统作业一般为学科知识类作业，更多地指向知识的巩固练习，缺乏实践性。为此，我们将学科知识与学生的生活实践相结合，不仅关注知识的应用，更关注让学生通过观察、动手、调查等实践性行为获得贴近社会和生活的知识，形成一种新的学习形式，提升学生的科学素养和人文素养。

由整体性作业向分层作业转变。每个人思维的层次和方式不同，因此，针对不同基础的学生，探究问题的难度和教师指导的“度”是不同的。对学生作业的层级设计即为因材施教。探究式策略一般分为三个层次——基础层次、中等层次、较高层次。而学生的作业，也可据此分层实施，逐层深入，满足各个层次学生的作业需求。

3.借助现代技术手段对作业进行评价与反馈

如今，集团内部初高中阶段数学学习采用联想Pad手持技术，英語学习利用电子词典、Boxfish应用软件、一起作业网、英语趣配音网络平台等现代化教育技术手段，极大地提高了作业的有效性。

集团初高中数学组借助中国高等教育学会教师教育分会“基于数据的课堂教学改进”创新实践项目，利用App对课堂教学的关键环节之一——作业，进行设计、统计分析、评价反馈，让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以调整教学重点，改进教学，实现了从教到学、从课堂到课外的交互，提高了课堂效率。

作业先行，从“教学设计”转向“学习设计”，有效带动了集团校各学科的联动与整合，提升了教育集团内各学校的教学质量。