融合教育：让特殊的孩子不特殊

王菁

学校现有12名涉及听力、智力、肢体、精神残疾类别的学生，分布在不同年级的7个班级。学校以“适合教育”为理念，推进融合教育，做到全员、全部门、全时段推进。全员是指学校每一名干部教师、学生、家长、校工，人人参与，零拒绝、全覆盖，共同创设融合的人文环境;全部门是指学校各部门制度、规划、支持到位，保证全校工作一盘棋;全时段是指从入学前测到毕业追踪，每天从早到晚，每节课从备课到反馈，全体教职工将融合教育融于教育行为中。

1.“零拒绝”完善全员人文支持体系

良好的融合教育环境是落实融合教育育人目标的前提和基础。在教育平等、零拒绝、全覆盖的政策指导下，更多的残疾学生优先选择了普通学校。学校力求创造最少受限制的教育环境，打造来自心底的“零拒绝”，使残疾学生和普通学生互助、互融，共同成长。

学科教师的责任担当、助学伙伴的陪伴、家长进课堂的贴心服务、政府购买服务的专业介入，以及公用经费聘请教育服务人员的得力支持，提升了人力支持的力度和专业化水平。学校教师、学生家长、专业服务人员横向联系，各司其职，各尽其责，实现了学生生活能力有人培养，学习困难有人帮助，行为问题有人训练，打造了全员关注、专业支持、贴心服务的立体化人文环境支持体系。

2.“一盘棋”全过程管理保障实际获得

学校形成了系列融合教育的管理制度、工作制度、评价制度体系，坚持全校“一盘棋”政策。

首先，做好顶层设计。将整体推进融合教育纳入全面工作，在发展规划、年度计划中列专项，形成了“校长主管，融合指导中心专人负责，各部门分工保障，重大问题行政集体决策”的融合教育管理领导机制。其次，抓住中层管理。德育处、教学处、服务保障中心、融合教育指导中心对每项工作做到全过程管理。教学全过程：从制定个别化教育计划开始，关注主渠道的每个流程，包括学生、教材、备课、上课、评价、课后辅导、反馈调整;教育全过程：了解、熟悉学生、目标、活动设计、活动组织、活动反馈。再次，发挥融合教育指导中心专业支持作用。授权中心参与教育教学每项工作，制定量表观察、评估;组织任课教师制定个别教育计划、个别训练计划;培训任课教师、助学伙伴、陪读教师;融合家校沟通;改变教师、学生评价方式，促进多元评价，充分发挥指导中心支持性服务功能。

3.“双专业”培养满足教师发展需求

学区成立了融合教育资源中心，带领学区教师开展融合教育，为学区内学生提供教育帮助。普校教师是融合教育的主力军，也是融合教育发展的关键。因此，我們把破解难题的目标锁定在建设全员专业化师资团队上。通过全员覆盖的融合教育通识培训、心理培训、ADHD大讲堂、ABA行为功能分析、自闭症教育干预与临床师资资质培训、韦氏儿童智力量表与适应性行为量表的主试资格培训、学障生有效教育策略培训等，实现了教师普特双专业发展。

编辑 _ 于萍