建立学生视角的自诊断系统

王蕾

北京市第一六六中学是一所有着154年悠久历史的老校。从历史走到今天，学校一直秉承着把学生的全面发展放在学校工作中心的办学传统。在全面落实和深入推进《义务教育学校管理标准》的过程中，紧紧抓住“育人为本，全面发展”这个学校管理的根本任务，探索出了多渠道、多层次的育人路径。其中，学校建立了一套学生视角的学校自诊断系统，它是学校开展的一种创造性实践，把学生作为学校工作全面落实的客觀诊断者、参与者和谏言者。

对于一六六中学的教师来说，每一个学期期中考试后的几天都是最期盼的。因为他们都盼着看到学生对自己的教学做出的诊断反馈，都盼着看到学生为自己点赞的留言。几年来，近2万条留言饱含着学生们对教师、对教学、对课程最真实的肯定和期许。学生参与教育教学的诊断是学校建设中独具魅力的地方，也是最受师生欢迎的特色之一。为此，学校特别设立了诊断与评价研究院，负责学校组织的诊断与评价。诊断的内容包括文化、同伴、教师、课程、教学、资源、组织与领导、安全八个维度。为了确保诊断的权威性、专业性和独立性，学校引进第三方社会资源进行评估，建立数据库，形成了全员参与、周期性的连续诊断，科学监控、评估课程改革效果和学校全方位的工作。

以学校定期开展的教育教学专项诊断为例，从“全人教育”“个别化教育”“课堂效果”“受学生喜爱程度”监控课堂教学;从“作业量”“作业难度”“批改反馈是否及时”对分层辅导和分层作业进行全面监控。学生诊断的数据反馈给教师，对教师而言，这是真实又珍贵的教学反思资源，教师会把每一点改进悄悄地带到课堂上，也会把学生的肯定作为提升教育教学的切入点，这样的教育教学诊断也促进了师生间形成相依互促的和谐关系。

对教师教育教学的诊断，可以真实反馈学生内心的声音，在此过程中，学生慢慢学会客观、全面地观察教师的教学，会以敏锐的眼光发现教师的闪光点，也会以包容的眼光看待教师需要改进的地方。这个过程一次次发生，学生会一点点成长，他更会学着从教师不断的改进中反观自己的内心状态，从而激发起对学习的内生力量。

学校会不断优化诊断工具，使之与师生的需求相吻合。优化诊断工具时一定会有学生的建议，诊断后的改进中也一定会有学生的参与。

当以学生的视角审视学校的教育教学，甚至学校的管理工作时，我们的视野会更加开阔，因为我们多了许多双眼睛;我们的心会更加精细，因为我们越来越懂得把每一位学生放在心里。