寻找童年的“笑声”

宋芳

张继楼的《童年的水墨画》是统编语文教材三年级下册一组儿童诗。作者紧紧抓住乡村儿童的三个不同生活场景进行描绘，分别以“溪边”“江上”“林中”为题，最终整合为“童年的水墨画”长卷。怎样把握儿童诗的“个性”，教出诗情画意？

文有文眼，诗有诗眼。细读文本之后，我发现，《童年的水墨画》组诗描绘了“溪边垂钓”“江上戏水”“林中拾蘑菇”三个画面，通篇都洋溢着快乐的情感基调，每首诗都隐含着一个共同的字眼：笑。无论是“垂钓之乐”“戏水之乐”，还是“拾蘑菇之乐”，字里行间饱含的都是作者饱满的童心。

“笑”在何处

《溪边》是在安静的画面中突然蹦出来的“笑”。

诗歌前四行先勾勒了一幅安静的春景图。这里的“主角”是溪：她平静如同一条绿色的玉带。因为静，她水面光滑，成为垂柳的镜子；因为静，她把人影染绿，而不是有风吹拂时波光粼粼的驳杂。后一种景象孩子们在生活中未必体验到，这时，我们可以让他们课后去观察风平浪静的水面、有风的水面、扔进小石子的水面，各自颜色的变化。

第五句“钓竿上立着一只红蜻蜓”，这蜻蜓之“红”与溪水之“绿”映衬点缀，陡然之间让画面有了强烈的对比。在一支钓竿上立着一只蜻蜓，我们可以想见镜头之外垂钓者的克制与沉静，与“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的意境有异曲同工之妙。眼前的稚子仿佛也正“侧坐莓苔草映身”，屏住呼吸等鱼儿上钩。

后两行则由“静”转向“动”，作者并没有直接描写人物的动作，而是以“扑腾”之声、“人影碎了”之形、“蹦跳着鱼儿和笑声”之情状，让读者自己补充垂钓者拎起鱼竿、鱼儿出水的画面，孩子之前的克制和沉静立刻转化为释放与忙乱。笑声在这里化作了有形的物事，像被钓上来的鱼儿那样，在草地上“蹦跳着”。这种给无形之物以具象形态，是诗歌中常用的“意象”手法，而“蹦跳”一词更是加深了欢乐。

这一“动”一“静”的场景转化，使画面变得生机盎然，充满乐趣。如何把文字里的这种乐趣传递到学生心里？除了带着孩子入情入境地朗读之外，教师还可以调动孩子们的生活经验，引导学生丰富画面，从“看到什么、听到什么、感受到什么”三个维度进行情境想象。

《江上》是一首运动与快乐的“协奏曲”。

前四行比较简单，作者把戏水的孩童比作“刚下水的群鸭”，突出的是活泼与热闹，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象。最后一句“出水时只见一阵水花和两排银牙”令人称奇，孩子头冒出水面时掀起的水花，和咧开嘴大笑时露出的雪白牙齿，画面感极强。教师可引导孩子们思考：出水时，耳朵、眼睛、鼻子、头发等可见的东西多着呢，为什么作者单单写“两排银牙”（原文为“两对虎牙”）？我们在什么场景下能够看到别人的“两排银牙”？孩子们通过对生活经验的仔细思考，可以发现，原来呀，只有在开怀大笑时才会露出“两排银牙”，这不是在写孩子们的快乐吗？

教学中可以结合作家张继楼自己的创作谈，更好地悟读文本——

小时候有年夏天，在家乡的小河里游泳，和一位表哥在水中争夺一根撑船的篆竿。两人面对面在齐胸深的水里，各自抓紧篆竿，一拉一推。篆竿在胸前晃动，忽听“啪”的一声，篆竿一下重重地碰到嘴上，把一颗门牙打断，从此有了“缺牙巴”的诨名，对“一阵浪花，两对虎牙”，印象终身难忘。（张继楼《淡淡彩墨画童年》）

童年的故事一波三折，写进诗歌，有省略，有留白，而把镜头聚焦在“两排银牙”上，突显孩子的稚气与欢乐。教学中，可让孩子们说说他们更喜欢哪种表达，是原文的“两对虎牙”呢，还是改编后的“两排银牙”。事实上，虎牙更个性化、更突显出孩子的俏皮，而银牙对现在的孩子来说也许更精准贴切——如今孩子牙齿保护得都很好，雪白如银，煞是漂亮。

《林中》以互喻取胜，用跳跃的笔触写了雨后树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗中“小蘑菇”与“斗笠”为特写镜头，互为比喻，给人以极大的想象空间：地上的蘑菇一个，两个，三四个，从土里钻出来，一只只像一顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子呢，蹲在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠又似一只只蘑菇。小雨沙沙，已经分不清哪个是斗笠，哪个是蘑菇，他们都融入到了这美丽的雨林中。

这幅画面里“欢笑”在哪里呢？在“是谁一声欢叫把雨珠抖落”，这是一个顽童欢乐的游戏，正是他这个欢乐游戏，让斗笠与小蘑菇完成了互喻。无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小伙伴，都使整个画面充满生命灵动的美感。

纵观整组诗，不难发现，作者总是寥寥几笔便勾勒出一个个生动的生活场景，意到即止，绝不浪费笔墨。如上所述，教学中我们可以围绕诗眼“笑”展开，引导孩子去发现“笑”在哪、又是如何表现出来的，对照课文水墨画插图，通过想象，补白诗歌省略的意象，构建起连续的画面，还原童年生活的场景，感受儿童之乐。

“笑”从何来

作为教师，仅仅满足于“笑”在何处还不够，还要思考“笑”从何来？即“儿童之乐从何而来”呢？

一是源于诗人运用的白描手法勾勒出我们习以为常的生活画面，像录像一样，摄下一个个场景。另一方面，则是因为文字的温度，这种温度来源于诗人的生活，更来自诗人童真的诗心。

要将平凡的生活写成一首诗，需要有高超的艺术技巧，更需要有一颗善于发现生活诗意的烂漫诗心。作者曾言，自己的创作理念是“从生活出发用童心去感受”。“用童心去感受”，我们可以从字里行间读到乡村孩子忘我的快乐，这些“快乐”恰恰源自作者对童年生活深切的体会。

诗人张继楼生在农村，从小就得到民间文学的熏陶，教材所选的这几首儿歌是上个世纪70年代、已是50岁的诗人从身边孩子的生活得到灵感，写下的这一组诗。不难发现，每首诗歌都渲染着孩子们在自然中、在蓝天下灵性的自由舒展。三年级孩子对这些可能难以理解，但引導孩子去关注自己生活中富有生趣的平凡小事，去感受其间蕴藏的美，我们的课堂可以做到。

语文教学还要把学生引向更广阔的的天地。原诗一共是6首，课文选取了其中的3首。在教学中，我们还可以把余下的3首作为拓展阅读，更深入地感受童年生活的真善美。将其余3首附上，供参考。

花前

目光一次次从花上移到纸上，

心里早画下花儿的模样。

一支蜡笔在纸上轻轻滑动，

一朵鲜花在纸上慢慢开放；

一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈 ，

它好像已闻到花儿的清香。

树下

黄桷树撑开一柄翠绿的伞，

一群白鸽在浓阴中飞翔。

阳光在叶缝间悄悄地看，

千百只眼睛织成一张光的网。

仿佛老树也变得年轻了，

一次次鼓着绿色的手掌。

街头

听不见马路上车辆喧闹，

哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动，

嘴角漾着丝丝抹不掉的笑，

阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，

也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

（作者单位：长沙市芙蓉区实验小学）