高职“三段三融合”创新创业教育模式研究与实践

刁爱军 郭晓凤

摘要：为贯彻和落实国家深化高等学校创新创业教育改革政策，培养符合社会及产业需求的创新型技术技能人才，以创客运动为切入点，融合创客教育理念，提出了“三段三融合”创新创业教育模式，为高职电子信息类专业制定出“三段三融合”创新创业教育的课程体系架构。实施基于创客教育模式的课程改革，打造跨学科、跨界的创新创业教学团队，开展多样化的创客活动，丰富了创新创业教育途径，形成了多维度的评价考核方式，为创新创业教育与专业教育的有机融合及发展提供了可行性参考路径。

关键词：三段三融合 创新创业教育 创客

2011年“创客”在中国诞生，之后“创客运动”在清华大学、同济大学等多所高校迅速发展，创客运动掀起了教育改革的浪潮，创客教育促使教师的“教”和学生的“学”发生深刻的变革。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，创客运动是创新创业教育的转型发展的驱动力，以创客教育理念为指导，提高大学生创新创业能力，全面塑造大学生创新创业品质，实现创新型技术技能人才的培养。

一、局职“三段三融合”创新创业教育模式的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要大力推进高等学校创新创业教育，逐步加强创新创业教育的制度化和规范化建设。高职院校开展创新创业教育，培养大学生创新创业意识，是服务于建设创新型国家重大战略的举措，是深化高职教育教学改革，培养符合社会及产业需求的创新型技术技能人才的重要途径。

当前，创新创业教育理念在高职院校人才培养过程中存在着诸多问题，如创新创业教育重结果轻过程、与专业教育结合不紧密、与实践脱节等问题。本文以高职电子信息类专业为例，融合创客教育理念，在人才培养全过程实施创新创业教育，提出了高职“三段三融合”创新创业教育模式，制定出“三段三融合”创新创业教育的课程体系架构。“三段”即创新创业普及教育阶段、创新创业提升活动阶段、创新创业实践阶段;“三融合”即专业基本能力与创新基本能力培养相融合、专业项目制作能力与创新项目制作能力培养相融合、专业岗位综合能力与创新创业综合能力培养相融合。

通过“三段三融合”创新创业教育研究与实践，解决在培养学生专业能力的同时，强化学生职业核心能力的养成。职业核心能力主要包括批判性思维能力、语言沟通表达能力、创新能力、团队协作能力以及践行社会主义核心价值观的能力等。另一方面通过创新创业导师培养，改革教学方式方法，提高双创教育的针对性和实效性，提升教师开展创新创业教育的意识和能力;还可以将创新创业教育与专业人才培养过程相融合，注重培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，以创新驱动创业，提高学生创业能力及就业竞争力。实现创新创业教育与专业教育有机融合，二者互相促进、发展。

二、高职“三段三融合”创新创业教育模式应用实践

在高职教育中，创新创业教育应贯穿于人才培养的全过程，面向全体学生实施普适性、全程化教育。

（1）创新创业普及教育阶段（第一、二学期），重在夯实基础、学会工具应用，将专业基本能力与创新基本能力培养相融合。通过创新思维训练激发学生的创新意识，培养学生具有一定的批判性思维能力;学习与实践激光切割机、3D打印等创客工具，培养学生具备创客工具的使用能力，实现创新基本能力培养。在《电工基础》《模拟电子技术》《数字电子技术》《数字电子技术创客项目训练》《焊接与装配》等专业基础课程的教学过程中，培养学生基本知识的同时，利用创新思维的方法激发学生创新能力，通过应用创客工具模仿制作创客项目，锻炼学生的技术技能，提升学生的实践应用能力。将专业发展前景与未来职业规划融入创客普及讲座和创客活动体验之中，提升学生创新意识。

（2）创新创业提升活动阶段（第二、三学期），激发学生创意、提升项目制作能力，将专业项目制作能力与创新项目制作能力培养相融合。在《单片机技术与应用》《智能硬件项目开发》《AD电路设计》《无线电调试实训》等专业课程中，传授单片机技术等智能硬件方面的基本理论知识，通过模仿电子信息产品相关创客项目案例，锻炼学生的基本技术技能。同时在课程考核中融入学生根据专业课程要求自主设计的创客项目制作，从项目的提出、方案的设计、材料的选购、原型的制作、项目的调试，到成果的分享均由学生自主完成，培养学生开发、设计、制作简单电子电路与电子产品等专业项目的设计制作能力。在Arduino创客工坊和无人机创客工坊中开展系列创客活动，在班级及系部开展创客周末、智能硬件设计与制作创客大赛、数字电子产品设计与制作创客大赛等创客活动，培养学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，新知识、新技术、新思維的创新运用能力，电子信息产品的改进和创新设计能力。同时，在教学实施过程中培养学生撰写电子信息产品设计方案的书面表达能力，与团队成员及协作部门进行有效沟通的能力、精益求精的工匠精神，为学生创业和就业奠定职业素质基础。

（3）创新创业实践阶段（第四、五、六学期），孵化创客项目、开展创业项目实践，将专业岗位综合能力与创新创业综合能力培养相融合。在《EDA技术》《智能产品开发创客项目实践》《专业综合实训》《毕业设计》《顶岗实习》等专业课程中，实现对学生专业岗位综合能力的培养，在课程实施中重点关注学生自主开发实践的、具有创业潜质的创新创业项目，开展众筹和孵化等方面的创新创业讲座，将创客活动中优秀的创客项目进行孵化。学校提供创客项目种子基金用于学生创新创业项目的持续优化，实现对学生创新创业综合能力的培养。

通过三个阶段，最终培养的人才能实现本专业学生掌握电子技术的基本知识和产品调测试的基本方法，具备电子产品软硬件辅助设计、维修、调测试、生产与装配的专业能力，具有批判性思维、团队协作、创新实践等职业核心能力，能从事电子信息产品辅助开发设计、维修、工艺管理、调测试、装配及技术支持等工作的创新性技术技能，进而也培养本专业学生成为重诚信、善合作、懂技术、擅操作、能创新、会创业的创客。

三、融合创客教育理念，构建高职“三段三融合”创新创业教育课程体系

创客教育理念构建由基础能力课程、素质提升课程、专业融合课程组成。

（1）基础能力课程，融合创客教育中专门课程建设理念，主要包括大学生创新思维训练、创客工具应用、专利与知识产权、SYB（“Start Your Business”）、GYB（“Generate Your Business Idea”）、创业能力与意识引导等课程，旨在培养学生的创新创业素质和训练学生创客工具的使用技能。

（2）素质提升课程，主要培养学生的项目创意及项目制作的能力，创客项目课程在课程项目的设计上体现出新颖性、相关性、分享性、复杂性等创客要素特点，借鉴MIT创客课程How to Make（Almost）Anything，构建“创意、模型、建造、分享”四步创客项目课程标准，组织师生根据项目进行分級分类课程开发。为创客专业课程的项目化教学提供项目素材，专业教师根据项目制作的难易、复杂程度重组专业课程教学内容。

（3）在专业课程教学中融入创新创业教育理念，人才培养过程中围绕专业课程实施基于创客教育模式的课程改革，在创客项目完成过程这条显性线中融入职业技能习得、工作方法锻造、知识体系构建、工作态度养成、职业道德培养等。创新创业教育不以单一的专业知识和技能的传授与习得为目的，采用大量的创新项目案例启发学生，使学生通过SWOT（态势分析法）等方法进行自我分析与研究，以创新驱动创业，激发学生的创新热情，引发学生的创业兴趣，建立创新思维和创业意识，进行自我的职业生涯规划。

四、实施高职“三段三融合”创新创业教育模式的关键要素

1.转变创新创业教育理念

转变创新创业教育理念，在专业课程教学中融入创新创业教育，从传统的“三中心”转变为新的“三中心”：以教师为中心转变为以学生为中心、以教材为中心转变为以项目为中心、以教室为中心转变为以活动为中心。秉承创客教育“开放创新、探究体验”的教育理念，学生可以根据自己的兴趣爱好、知识背景、生活经历参与到学习主题的设计过程中，不再只是知识的被动接受者。教师可以用自己丰富的专业知识给学生提供适当的支持和帮助，及时对学生进行引导，不再只是知识的传递者，而是学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者和促进者。

2.打造跨界的创新创业教育教学团队

加强创新创业师资队伍建设，优化师资配置，形成合理的创新创业教育师资体系，是提升创新创业教育质量的重要内容。实施跨学科、跨界的合作探究教育模式，打造一支以现有专业教师为核心的跨学科、跨界的创新创业教学团队，吸纳其他学科教师、国内外资深创客、创客空间负责人、企业技术专家、优秀创业者等人员，担任学校兼职双创导师共同对学生的创客活动进行全面指导，形成多元化的教学团队。

高职院校中可以引入中国人力资源和社会保障部创业导师认证体系、Intel和创客大爆炸创客导师认证体系，引导教师参加创新创业教育相关培训，培养教练式教师。大力提升创新创业教师队伍的综合能力和创新素质。采用“创客-课程NPC-创客导师-梦想导师”四阶段进阶方式来培养双创导师，重塑教师角色，让教师首先成为一名创客，进而成为创新创业教育中的课程负责人。遴选骨干人才组成创客导师及梦想导师，重点引导学生进行创客项目制作、创业项目孵化等。学校根据教师所处的不同阶段，制定认定标准、岗位职责，并提供相应岗位权利，为创新创业教育提供跨界的教师团队。

3.建设自主、开放的创客空间

创客空间是实施创新创业教育的基础保障，为学生建立开源、共享、协作的线上交互平台及线下实体创客空间，让学生在具有自主、开放氛围的创客空间分享创意、完善创意、实现创意，使其成为技术创新活动开展和交流的场所、技术积累的场所、创意产生、实现的场所。高职电子信息类专业以学院创客空间为载体，联合社会知名创客空间及相关合作企业，共建面向校内学生及社会创客的创新实验室，鼓励专业学生参与社会创客开发的创客项目，校企合作共同推进创新创业教育。

4.开展多样化的创客活动，丰富创新创业教育途径

依托创客空间、创新实验室及专业创客工坊，构建第二课堂体系，通过创客活动不断推动创新创业教育的实施。一方面在校内开展多样化的创客活动，如创客周末、创客激荡夜、创客嘉年华、创客机器人比赛、创意金点子等创客活动，根据活动目的的不同设计不同的活动组织形式;其次是走出校门参加各种技能大赛，如中美青年创客大赛、政府部门和社会企业组织的创客技能大赛等;在专业建设过程中，加强与企业的紧密合作，充分发挥政府政策集成效应，实现创新驱动创业、孵化吸引投资;学院为创客项目的孵化、创新创业活动提供政策保障和资金支持，对学生在众创平台和各类创业实践中取得的成果，及优秀的创新创业个人和团队进行奖励、给予肯定，激励学生进行创新创业实践。

5.建立多维度人才评价体系，体现创新创业能力考核

改变创新创业教育评价体系，从传统的试卷考核转变为实践项目运营的考核，从结果性评价转变为过程性评价，客观记录学生在校期间参与的创新创业教育过程。以南京机电职业技术学院为例，学校设计了面向高职学生的“学业成绩+综合素质+心理健康+创客活动”四维综合评价体系，通过“创客活动记录”体现学生在校期间接受的创新创业教育过程和其成长过程、能力提升过程。创客活动记录分四个部分：参与创客活动、创客作品、创客项目课程和创客技能竞赛获奖。参与创客活动是指学生参与的各个级别的创客活动，根据参与的级别不同，获得不同的分值;创客作品是指在创客活动中学生亲自参与其中制作出的创客作品;创客项目课程是指学生在项目制作的基础上，经过归纳总结后开发的项目课程，经有关部门审核备案通过后方可申报;创客技能竞赛获奖是指在校内外参加的创客活动中获奖项目。

五、结语

基于“三段三融合”的创新创业教育模式是以创客教育理念为导向，融合创新创业教育，实现学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，提升人才培养质量。基于“三段三融合”创新创业教育模式的研究与实践，为创新创业教育与专业教育的融合、发展提供了一种参考路径。通过融合创客教育理念，构建基于“三段三融合”的创新创业教育课程体系，转变创新创业教育理念和实践创新体验，打造跨学科、跨界的创新创业教学团队，建设自主、开放的创客空间，开展多样化的创客活动，实施多元化的评价考核方法，激发学生创新创业意识，增强学生的创新创业能力，培养符合社会及产业需求的创新型技术技能人才。但创客教育理念下创新创业人才的培养需要政府与学校的共同参与：政府方面应提供政策和资金支持，推动各种创新创业活动;学校方面应从课程体系构建、教学团队打造、创新创业环境营造、教学改革等多个方面协同推进，共同培养创新型技术技能人才。