高校排球课教学中异质分组教学法的应用研究

钱 斌

(广东财经大学 华商学院，广东广州 511300)

在新的教育理念下，高校人才培养策略也得到了一定的调整和创新。高校排球课程作为高校体育教学中最为重要一个组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生终身体育锻炼意识具有十分重要的作用。但在传统的高校排球教学活动中，教学形式缺乏一定的创新、教学内容较为单一，不仅无法激发学生的体育锻炼兴趣，也无法实现排球课程教学目标的要求。面对这一严峻的形式，教师在具体的排球教学中，必须要切实结合排球教学大纲的要求，并遵循“因材施教”的教学原则，实施异质分组这一新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣，并在运动中提升学生的团队凝聚力，帮其树立终身体育的观念[1]。为此，以高校96名学生作为研究对象，并将研究结果进行如下总结。

1. 资料与方法

1.1 资料

以高校96名学生作为研究对象，按照教学模式不同，等分为对照组和实验组。对照组：48名，男23名，女25名，年龄20-22岁，平均年龄为(21±1)岁；实验组：48名，男24名，女24名，年龄为20-23岁，平均年龄为(21.5±1.5)岁。同时，对两组学生分别进行了身体素质、排球基本技能测试，结果显示无明显差异。利用统计学软件对两组学生的性别、年龄、身体素质和排球进本技能测试结果进行统计分析，呈P>0.05，均衡性显著，可进行对比研究。

1.2 方法

在实验过程中，为了得到更为精准的结果，两组学生均采用统一教学大纲，并在同一个运动场地内，由同一位教师授课。

对照组名给予给予传统教学法：即教师切实结合教学大纲的要求，采用讲解——示范——纠错——练习的方式，对学生进行集中授课。同时，在授课的过程中，结合学生的实际情况，进行有针对性的个别辅导。

实验组给予异质分组教学模式：(1)分组：结合学生的体质健康状况、排球技术水平，按照“组间同质、组内异质”的原则，对学生进行异质分组。在具体进行分组的过程中，可将学生分为优、中、次三个等级，并按照1:3:2的比例，将学生进行分组。共同分8组，每一个小组6人，每个小组推选一名学生作为组长，在具体教学中，小组组长负责教学练习和教学比赛，教师则根据小组练习和比赛中存在的问题，进行有针对性的辅导；(2)教学内容：与对照组相同，严格按照教学大纲的要求，制定相同的教学任务，并采用相同的教学进度，开展高校排球教学。

两组学生均进行13周的高校排球教学。

1.3 观察指标与判断标准

对两组学生的学习成绩进行考核，并对比，项目包括1分钟发球个数、教学比赛分数、100m、总分。

利用Henry的《团队凝聚力量表》对两组学生的团队凝聚力进行评分，得分越高表明学生的团队合作力越强。

利用《体育锻炼态度量表》对两组学生的体育锻炼态度进行测试，共包括行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制和主观标准八个维度。

1.4 统计学分析

2. 结果

2.1 最后考核成绩对比

如下表1所示：实验组学生1分钟发球个数、教学比赛和总分均高于对照组，100m所用时间低于对照组，四组数据对比，呈P<0.05，有统计学意义。

表1 最后考核成绩对比

从数据对比中可得知：异质分组教学模式下，学生的最终考核成绩明显高于传统教学模式下的学生。导致这一结果的原因为：在异质分组教学模式下，小组内非常容易形成一种“优生带动差生”的学习氛围，并且在训练的过程中，组长可以针对组内存在的问题，进行一对一有针对性的辅导，并进行针对性练习，进而提升了学生的训练效果；同时，在异质分组教学模式下，小组之间也存在一定的竞争性，在荣誉感的趋势下，学生的学习态度出现了一定的改变：由最初的被动学习逐渐转变为主动学习，进而继发了学生的学习兴趣，并提高了学生的学习效果。

2.2 团队凝聚力对比

利用Henry的《团队凝聚力量表》对两组学生的团队凝聚力进行评分，对照组学生得分(78.52±8.15)，实验组学生的分为(85.16±6.03)，数据对比，结果：t=4.538，P=0.000， 有统计学意义。

高校排球教学的主要目标之一，就是让学生在团队运动中，不断增强学生的团队凝聚力，培养学生的团队意识。而通过异质分组教学模式，将学生分为几个水平相当的小组，并充分利用小组分赛的形式开展教学，在这一过程中，最大限度激发了学生的团队意识，使得团队中所有学生为了共同目标为奋斗，进而形成了强有力的团队凝聚力。

2.3 体育锻炼态度对比

如下表2所示：两组学生行为控制和主观标准两个指标对比，无统计学意义(P>0.05)， 其他六项指标(行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验)对比中，实验组评分均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。

表2 两组学生行为控制和主观标准指标对比

在研究中发现，学生的体育锻炼态度尤为重要，对学生的体育锻炼行为具有重要的导向和刺激作用。在异质分组教学模式下，学生在团队的训练中，体验到了团队的归属感，并对身心带来了一定的乐趣，进而提升了学生的体育锻炼态度。这对于学生积极参与体育锻炼，并养成终身体育意识具有非常重要的作用。

3. 讨论

3.1 异质分组教学模式概述

与传统的教学模式不同，异质分组教学模式主要是指在具体的教学活动中，以学生之间的个体差异作为基础，按照“组间同质、组内异质”的原则，将学生进行分组。进而以小组为单位开展并组织教学。在具体的教学活动中，教师必须要同时注重学生的个体性，做好“因材施教”，同时还要进行集体教育，进而不断提升课堂教学质量。

在异质分组教学模式下，学生在小组学习中，逐渐养成了一种相互合作、交流、竞争和进步的学习意识，并逐渐形成一个正确的学习态度，进而积极主动参与到课堂学习中，以挖掘自己最大的潜能，显著提升了学生的学习效果[2]。

3.2 异质分组教学应用要求

在高校排球课中选择异质分组教学的过程中，教师必须要重视异质分组教学的相关要求：

3.2.1 科学分组

科学、合理地分组是开展异质分组的基础和关键。在具体进行异质分组教学中，教师必须要按照分组的原则，将不同体能、不同技术、不同兴趣和不同擅长的学生分为一个小组，使得每一个学生在小组内都能发挥自己独特的一面，并促使小组成员在学习的过程中，能够很好地进行交流，进而相互学习、共同进步。

3.2.2 以协助教学为基础

异质分组教学模式最终目的是完成教学目标，提升课堂教学效果。因此，教师在开展异质分组教学过程中，必须要将其与分层教学、小群体教学、协同学习等教学方式进行有机的结合，不断扩大高校排球教学的应用范围、应用空间，进而不断提升高校排球课的教学质量。

3.2.3 构建差异化评价标准

教学评价是教学中最为重要的一个环节，直接影响了教学的质量。在实施异质分组教学模式下，由于组内成员基础不一，且每一个小组在学习过程中的进步也存在一定的差异性。因此，教师在对学生进行评价的过程中，必须要改变统一的评价标准，必须要积极构建差异化的评价标准。例如，教师可以设计好、一般、较差几个等级，对学生的学习效果进行评价，同时在评价过程中，针对小组的学习亮点进行点评。同时，教师在对学生进行考核的时候，不仅要结合学生的学习情况、进步情况，还要结合学生在赛场上的表现情况，给予全面、科学的考核[3]。

3.3 异质分组教学效果分析

在高校排球教学中，通过异质分组教学模式的应用，具有显著的效果，集中体现在：(1)提升了高校排球课堂教学效果。在传统教学模式下，教师处于教学的主导地位，学生只是被动接受，在这种教学模式下，教师无法针对学生的具体情况，进行有针对性的指导；尤其是对于排球技术水平较差的学生来说，极容易在学习中丧失掉学习兴趣；而在异质分组教学模式下，通过小组内形成的“优生带动差生”的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，并且在小组学习中，教师可对学生进行针对性指导，进一步提升了排球教学效果；(2)提升了学生的团队凝聚力。排球属于一种团队运动，学生必须要具备良好的团队合作意识。但在传统教学模式下，很难达到这一教学目标。而在异质分组教学模式下，学生的小组学习过程中，通过组内交流和合作，组间竞争比赛等形式，极容易激发学生的团队意识，提升其团队凝聚力；(3)有利于帮助学生形成终身体育的观念。高校体育课程最终目的是帮助学生树立终身体育的意识。在异质分组教学模式下，可使得学生在小组学习过程中，体会到运动所带来了快感，并激发了学生主动参与运动的热情，进而帮助学生养成了终身体育的意识[4]。

3.4 结束语

本次研究结果表明：在高校排球教学中，实施异质分组教学模式，学生的最后考核成绩、团队凝聚力评分以及体育锻炼态度中的行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验评分均优于常规教学模式下的对照组学生。综上所述，通过异质分组教学模式在高校排球课堂上的应用，最大限度激发了学生的学习兴趣，同时在小组学习过程中，增强了学生的团队意识，并逐渐形成终身体育的观念，达到了高校排球教学目标的要求。