关于学前儿童第二语言习得的调研

解雅斐

摘要：本文是以山东省青岛市即墨区为范围，以学前儿童（0-6岁）家庭为对象，进行家庭对学前儿童第二语言习得的重视程度、投入及收效情况的调研。调研方法以访问法和问卷法为主，通过访问不同的家庭发现幼儿学习第二语言存在不平衡现象并受多种因素影响。调研结果在一定程度上能够反映当下学前教育存在的问题，对研究学前儿童第二语言习得也有一定意义。

关键词：学前儿童;第二语言习得;教育低龄化;调研

正文：

一、调研方案

（一）调研对象

以学前儿童家庭为对象，选取不同地区、不同经济收入水平、不同文化程度的家庭进行调研，尽可能选取具有代表意义的家庭，从而使调研结果更具有普遍性。

（二）调研方法

1.个人访问

通过访谈的方式，了解每个家庭对于学前儿童学习第二语言的态度及重视程度。在访谈过程中，采用笔录、录音等方式，尽可能正确表达被访问者的意思并注意细节内容，抓住典型重点分析。

2.问卷调查

通过发放问卷的形式掌握各方信息，在广泛调查的基础上有所侧重。为降低数据分析难度，此次问卷采用闭卷形式，题型以选择题为主。通过对问卷的整理分析，初步了解家庭对于学前儿童第二语言习得情况的影响，再找出疏漏之处有针对性地研究分析。

3.间接咨询

通过咨询相关学前儿童教育机构人员，了解本地区不同家庭对幼儿第二语言习得的重视程度、投入和收效情况，掌握当前大体趋势。

4.参考文献

查阅文献资料，为调研提供理论支持。同时结合访问和问卷中出现的问题进一步探究，使结论更完善。

（三）调研内容

1.本地语言教育现状

认识本地区的教育现状，走访各个学前儿童教育机构、教育中心、语言培训机构等，了解开设的相关课程。通过对幼儿园、小学的调研，了解本区整体的语言教育现状和存在的问题。

2.“第二语言习得”概念的普及程度

通过查找相关资料，找到当前对于“第二语言习得”最常见的解释，在调查过程中关注家长对此概念的不同理解程度，此内容对于研究“学前儿童第二语言习得的不平衡性”无疑具有积极意义。

3.家长对“英语教育低龄化现象”的看法

《中国青年报》调查显示，国内的英语教育普遍出现了低龄化现象，英语学习市场需求持续旺盛且呈现低龄化趋势。在调查访问中涉及这方面内容，以便了解家长们对此现象的态度与看法。

4.学前儿童学习第二语言的年龄

不同地区和家庭的幼儿学习第二语言的时间也会有所不同，以山东省青岛市即墨区为范围进行调查，可以找到本地与其它地区幼儿学习第二语言的年龄差距。在此基础上在更进一步研究，有助于探究其背后反映的问题。

5.重视程度和收效情况

不同家庭对幼儿第二语言习得的重视程度是有差距的，这也是投入不同的原因之一。最后的收效情况会受多种因素的影响，包括主观因素与客观因素，通过调研有利于分析差异性所在，也有助于制定相关措施。

6.影响学前儿童第二语言习得差异的因素

不同家庭幼儿学习第二语言具有差异性。通过对比不同地区的政策普及程度、父母文化程度和工作性质、家庭经济收入水平、教育者素质等方面对学前儿童第二语言习得的影响，在进行分析比较后得出有关结论。

二、调研结果与分析

本次调研共发放问卷100份，回收98份，其中有效问卷93份。访问了12个不同的家庭，也通过直接间接的方式咨询了一些学前儿童教育机构。从数据统计和现象归纳来看，此次调研反映出以下几个重要信息：

（一）学前儿童第二语言习得与当地教育现状有关

调查显示，经济发展越好的地方，幼儿开始学习英语的年龄越早。城市教育资源水平比乡村有明显优势，关于学前儿童第二语言习得的重视程度在地域上也显示出不同。

就当前来看，中国孩子开始学英语的实际平均年龄，三四线及以下城市为6.2岁，二线城市为5.4岁，一线城市为5.0岁，而此次对于山东省青岛市即墨区的调研也同样体现出了较为明显的城乡差异。

（二）“学前儿童第二语言习得”概念还未普及

此次调研的问卷调查和个人访问中都涉及了此问题，问卷结果显示，有76人对于“第二语言习得”这一概念表示听说过，了解大体含义;有8人表示非常了解，知道确切含义;有9人表示从未接触过，不了解。

对于“第二语言习得”这一概念，大多数人还是比较模糊，并不明确。在接下来对一些家长的访问中，发现很多家长将“第二语言习得”和“第二语言学习”混淆。后期查阅资料发现，当前一些教育人员在借鉴国外的教育理论时，对"学习"和"习得"这两个概念的区分还是不够明确。

（三）受调研人群对于“教育低龄化现象”看法不同

对于“如何看待当前的'英语教育低龄化'现象”这一问题，家长意见不统一。问卷结果显示，有56人认为提前学习外语有必要;有25人人认为没有必要;也有12人对此没有明确看法。

在访问中，有不少家长表示并不清楚让自家孩子较早学习英语能够“学”到什么，但在“语言教育低龄化”趋势下，认为提前学习英语有必要的家长还是占较大比重。观点的不同，在一定程度上与环境等客观因素和个人心理等主观因素都有关系。

（四）家庭对孩子二语习得的重视程度和投入受多种因素影响

家庭对幼儿第二语言习得的重视程度有所不同，实际上受多种因素影响。结合问卷调查和个人访问发现，多数家长对于孩子的教育还是比较重视的，而重视程度和投入则有所不同。除了城乡差距的因素，这与父母文化程度和工作性质、家庭经济收入水平有直接联系。

综合调研发现，父母文化程度越高，对孩子“第二语言习得”重视程度越高;家庭经济收入越高，对孩子的语言学习投入也越高;而且，从事教育事业的父母对学前儿童第二语言习得格外重视。

（五）学前儿童第二语言习得的效果反映了语言教育水平

在此次调研中，有50%以上的家长选择让孩子在学前儿童语言教育培训机构学习，问卷调查结果显示：有26人认为孩子语言应用有了进步，19人认为孩子学习语言的能力得到提高，5人认为孩子兴趣得以培养，33人认为没有什么效果，10人認为非但没有效果反而让孩子产生了抵触情绪。

在学前儿童第二语言习得成效这一调研上，不难发现兴趣才是最重要的。此次调研反映的只是当下的效果，对于一个孩子日后起到的“起跑优势”有多大其实并不确定。兴趣、好奇心是孩子学习最好的老师，背离了这一点则更有可能事倍功半。

对于“学前儿童第二语言习得的收效情况”应辩证看待。不可否认，提前学习第二语言对孩子有一定好处，但通过调研发现，一些培训机构并未掌握掌学前儿童第二语言习得的方法，这就不可避免的会让很多孩子失去对英语等外语的学习兴趣;一些教育机构教学水平参差不齐，反而妨碍了孩子日后的学习;此外，孩子自身因素也对第二语言习得的效果有影响。

三、结论

此次调研中，采取多种方法相结合的方式，对山东省青岛市即墨区的不同学前儿童家庭进行调研。调研发现，学前儿童语言教育差距受城乡差别、政策普及、父母文化程度和工作性质、经济收入水平、教育者素质等多种因素影响。结合相关文献资料，本次调研结果在一定程度上也能够反映当下家长心理以及学前儿童第二语言习得存在的问题，对于相关措施的制定有着借鉴意义。

参考文献

[1]原著者叶彩燕、马诗帆，蔡雅菁译，李葆嘉审订.《双语儿童：早期发展及语言接触》〔M〕世界图书出版公司北京公司.2013

[2]王建勤.《汉语作为第二语言的学习者习得过程研究》〔M〕商务印书馆.2006

[3]张雪彦.《关键期假说与我国英语教育早期化趋势的新思考》〔J〕《语文学刊》，2016（14）