学科核心素养视角下高中生物实验教学研究

林佳

摘要：学科核心素养下的高中生物课对生物实验教学提出了极高的要求，但是在实际教学中，很少有生物实验课能够促进学生的核心素养提升。通过分析高中生物实验教学中存在的问题，在学科核心素养视角下，按照普通高中生物课程的标准，分析改善高中生物实验教学的具体方案，从而促进实验教学质量，提高学科学生的基本素养。

关键词：学科核心素养 高中生物课 实验教学 教学质量

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0200-02

《中国学生发展核心素养》要求学生需具备基础的核心素养，保证学生能够适应自身发展和社会发展，步入社会后具备基本的品格和能力，因此核心素养的培养也是未来教育的关键。在实际教学中，核心素养要转变为学科素养才能将核心素养的培育落到实处。随着我国教育模式的改革，生物教学也发生了很大的变化，教学更加注重学生在教学中的行为，激励学生参加教学活动，将新型的教学资源与传统形式课堂相结合，促进学生动手实践能力的提升，提高探索问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生核心素养的形成。实验教学是生物学教学中的重要组成，同时也是培养学生核心素养的重要方式。目前，生物实验教学中还存在一系列的问题，导致生物实验课程教学效率较低，教学效果无法满足要求。在高中生物实验教学中，老师要以学生作为教学的主体，设计有趣的内容，促进学生自主进行思考和问题探究，了解生物知识的真谛。

一、要创新教学模式，充分发挥寓教于乐的作用

采用创新的教学模式是新课改后对教学的基本要求。兴趣是学习的前提，实验教学中需要将内容设计得更加趣味化和生活化，从而提高学生对实验教学的兴趣，提高生物学科的学习乐趣，使课本上的生物知识真正被学生理解，将枯燥的课程变得更加有趣。老师可以带领学生进行生物标本的制作、人工琥珀的制作，学习提取精油、制作精油皂、制作酸奶等学生感兴趣的实验内容，让学生能够真正参与到实验教学中，发挥学生在教学中的主体地位，也能让学生在学习中感受到乐趣，将生物知识转化成自己的知识消化。

同时，也可通过改变教学模式来创新教学改革方法。翻转课堂是教育中的新型教学手段，重新调整课堂中和课堂外的时间，将学习的主动权和决定权交还给学生。上课前，学生还可以通过教学视频了解相关的知识，课堂上通过学生讨论、实验、个性化辅导等手段提高教学效果。在生物实验教学中实施翻转课堂，能够促进生物理论知识和实践相结合，提高学生在教学中的参与度，保证教学效果。

二、提高实验材料、方法设计的创新程度

提高实验教学的创新度也是提高学生核心素养的保障和基础，实验教学是提高教学创新度的主要手段。实验创新在学科核心素养视角下，能够促进学生逻辑思维和科学素养的培养。有助于学生终身发展，能够提高学生的创新思维、创新能力，让学生自主进行思考，促进学生整体发展。[1]

（1）关于实验材料的创新。比如说，叶绿体中色素的提取和分离实验中，主要分为两大步骤：提取和分离。选用的实验材料为菠菜，在实际实验中，也可根据情况选用韭菜、生菜等绿叶菜的材料代替。在分离中，为了避免滤纸条在试管中接触到层析液，因此可选用小烧杯进行实验，在烧杯底层放好层析液。实验材料的选择也可以利用身边常用的资源，就地取材进行实验教学。比如说，绿叶在光下制造有机物这个实验中，常规选用的材料为天竺葵，但天竺葵不是随处可见的，可换做蔓花生等植物也能达到预期的实验效果。[2]

（2）关于实验方法的创新。课本中的一些实验需要漫长的过程，耗费大量的时间，导致实验效果较差，因此可通过实验方法的创新，缩短实验所需时间并且保证实验效果。比如，先用料理机代替人工研磨，可调节恒温水浴锅代替酒精灯。

通过一些新技术能够降低传统实验的时间。应用传感器进行生物实验研究，能够把实验中一些不常见的情况变为常见，也能实时地采集实验中的数据，了解生命的动态变化情况，传感器测量的数据更加准确，甚至能够捕捉一些微弱的变化。利用显微镜观察实验可应用显微数码互动系统，通过这一系统，老师能够在电脑上观察学生的操作状况，从而可及时地对学生的操作进行纠正和指导。采用配套软件对准备好的显微结构、生命活动进行拍摄，储存在电脑中，需要的时候可以利用多媒体投放在大屏幕上，让学生一起分析研究。[3]

（3）關于实验设计的创新。探究类型的实验相比验证性实验更加能够培养学生的思维能力，老师在教学中要针对实验设计方案进行创新，将一些验证性的实验转变为探究性实验。比如，在进行生物组织中糖类、脂肪、蛋白质融入种子萌发实验时，学生不仅能够掌握基本理论知识，也能让学生有效鉴别种子在不同阶段萌发中的有机物，学生也能判断种子萌发中糖类、脂肪、蛋白质的变化情况。[4]比如说，唾液淀粉酶对淀粉分解作用属于验证性实验，要将实验转变为分析唾液淀粉酶在淀粉和蔗糖中的水解情况，则成为探究性实验，这一转变不仅能够改变实验方法，也能改变学生的探究方法。

三、提高实验宽度从而丰富实验内容

课程作为教学的基础，生物实验教学的内容丰富因此必须开设必修和选修两种课程。必修课程主要是课本内容的学习，选修则是进阶课程，比如兴趣课、拓展课等。兴趣课中可实施精油提取、精油皂制作、酸奶制作等试验，拓展课要根据课本中的知识点设计新型的实验，学生可不仅仅局限在课本上选用的材料，还可自行选择实验材料和用品设计实验。专业的实验课可让学生实施植物组织培养、微生物坚定、基因扩增等实验。这种多样的实验教学模式，不仅能够使学生掌握课本上的知识点，也能拓宽学生科学探究的思路。[5]

四、提高实验的深度

实验探究不仅是生物核心素养的内在要求，也是提高学生核心素养的主要手段。若生物实验的设计仅局限在课本中的内容，那么也无法达到课程的改革要求。生物实验老师在完成常规实验教学后，还要重视对学生关注世界生物学问题的引导。通过这种教学形式能够提高学生提出问题和解决问题的能力，进一步提高学生在学习中的创新思维、合作意识。

五、结语

随着我国教育模式的改革，生物教学也发生了很大的变化，教学更加注重学生在教学中的行为，激励学生参加教学活动，将新型的教学资源与传统形式课堂相结合，促进学生动手实践能力的提升，提高探索问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生核心素养的培养。生物实验教学中还存在一系列的问题，生物实验课程教学效率较低，教学效果无法满足要求。在高中生物实验教学中，老师要以学生作为教学的主体，设计有趣的课程，促进学生自主进行思考和问题探究，了解生物知识的真谛。

在学科核心素养下，按照普通高中生物课程的标准，分析改善高中生物实验教学的具体方案，从而促进实验教学质量的提升，提高学科学生的基本素养。

参考文献：

[1]夏天.从学科核心素养角度例谈高中生物学实验教学[J].生物学教学，2018，43（12）：38-40.

[2]金捷.基于发展学生核心素养的高中生物实验教学策略[J].文理导航（中旬），2018（11）：68-69.

[3]刘晓晶.基于核心素养的高中生物实验教学实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（34）：105.

[4]郑秀海.基于“科学探究”的高中生物实验教学的思考[J].中国校外教育（上旬刊），2018（11）：128+160.

[5]黄晓红.如何在高中生物实验教学中提高学生核心素养[J].文理导航（中旬），2018（5）：85，+88.

责任编辑：张蕊