新时代民办高校新闻传播人才培养探析

阮翀

【摘 要】随着媒介融合时代的到来，新兴媒体对传统媒体产业产生巨大冲击，媒介形态的变革带给新闻传播人才培养模式崭新的时代背景，也给其范式带来了严峻的挑战和考验。为适应当前的时代发展和满足传媒产业的人才需求，新闻传播教育事业也在积极探寻着可行之路。如何结合民办高校新闻传播教育特色化优势，构建新型的新闻传播人才培养模式，提升新闻教育质量，推进民办院校的长足发展，是我们亟待探索解决的问题。

【关键词】新时代；民办高校；新闻传播人才；培养

近年来，国内高校纷纷开设新闻传播专业，民办高校也加入到新闻传播教育的行列中。民办高校由于办学机制灵活，在优化课程设置、创新教学模式、加强师资建设、打造专业特色等方面都有着得天独厚的优势，为壮大新闻传播人才队伍、丰富新闻传播人才培养模式、推进新闻传播教育事业发展做出了贡献。但由于民办高校创办时间不长，新闻传播专业开设时间更短，在新闻传播专业人才培养上存在不少问题亟待解决。

一、民办高校在新闻传播人才培养上存在的问题

（一）人才培养目标定位不清晰，专业特色不明显

有的民办高校在开设专业时随波逐流、盲目上马，缺乏有效的论证和调研，专业开设之后又缺乏有效的研究与讨论，制定的人才培养方案未能对接市场需要，结合学校优势，反映专业特色，大多数是借鉴其他成熟院校的专业培养方案略微修改，更有甚者不假思索的照搬，致使人才培养目标不清晰，专业特色不明显，再加上民办学校受客观原因影响，实验设备落后、师资力量不足、学科基础薄弱、实习场所有限以及专业口碑不高，最终培养的学生专业知识不够扎实，专业能力较弱，在就业市场上很难获得就业单位亲睐。

（二）课程设置不科学，与市场需求脱节

课程设置科学合理是实现人才培养目标的关键，它不仅影响着专业定位，也决定了人才的知识结构框架，以及人才的类型。但从实际情况来看，民办学校在新闻传播课程设置上普遍大同小异，有的甚至在课程设置上比较随意，课程安排上也不够科学合理。特别是在当前媒介融合时代的背景下，有的民办学校新闻传播课程设置未能紧跟时代步伐，适时创新课程方式，拓展课程内容，增大全媒体实践课程比例，致使培养的新闻传播人才无法满足新媒体环境需要。

（三）专业师资力量薄弱，大部分教师缺乏媒体工作经验

由于民办高校办学资金有限，教师无事业编制，社会认可度低等因素影响，在人才引进方面吸引力和竞争力相对较弱，高层次人才引进更难以与公办院校比拼，因此专业教师比较匮乏。目前民办高校的新闻专业教师队伍中，学校自有的专任教师担当了师资主力，但这些老师普遍年纪轻，其中部分刚从学校毕业，教学经验匮乏，科研能力不足，教学水平有待提高，队伍稳定性较差，并且大部分都缺乏媒体工作经验。此外，民办高校还返聘公办院校的退休教授，但这些教授由于年纪较大，精力有限，往往只承担专业核心课程的教授，对“老带新”开展教学指导、参加科研工作等力不從心。同时，民办学校还聘请行业专家，如记者、编辑等补充到现有的师资队伍中，但由于他们本职工作的时间限制，承担的课时较少，且调停课和补课较为频繁，对教学工作造成一定影响。

（四）实习实践缺乏，理论与实践脱节

教育部原部长周济曾指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更要在实践中不断提高。”但从大多数民办学校新闻传播专业的课程设置来看，重理论轻实践的情况较为普遍，理论课程的占比远大于实践课程。同时，很多民办高校忽视了实践基地的建设，投入的钱物有限，校内的实习实践场所配套设施较为落后，校外的合作实习实践基地数量有限，合作深度不够，能提供给学生实习实践的岗位有限，无法满足学生实习实践需要。

二、新时代对新闻传播人才培养提出的要求

（一）政治立场坚定

新闻媒体是党和人民的耳目喉舌，新闻传播人才作为新闻媒体的从业人员，在任何时候都要坚持正确的政治导向，坚持马克思主义新闻观，始终与党中央保持高度一致，只有这样，才能坚持正确的舆论导向，担当起媒体的责任。因此，在培养新闻传播人才时，要坚持马克思主义新闻观教育，把马克思主义的观点、理论、方法贯穿于新闻传播教育的全过程，在培养新闻新闻传播人才中彰显马克思主义新闻观的时代意义。

（二）综合素质过硬

在媒介融合的时代背景下，对新闻从业人员的综合素质和职业素养都提出了更高的要求，习近平总书记提出，新闻工作者要不断提高自身业务能力、勤学习、多锻炼，争取努力成为全媒型、专家型人才。因此，新闻传播人才的培养也要顺应新时代的要求，不仅重视培养新闻传播人才采、写、编、播的业务能力，还要注重培养新闻传播技术的应用能力，以此推进人才培养机制和课程建设改革，培养出能适应融合媒体岗位工作要求的专门人才。

（三）实践能力突出

新闻传播专业是一门应用性、实践性很强的专业，着重于在社会实践中考察及体现学生的软实力。当前，不少新闻专业的毕业生存在“眼高手低”的问题，专业知识能力无法转化为实践动手能力，反映在工作上则为角色转变不快，发展后劲不足。缺乏媒体一线的实践锻炼，成为新闻传播人才培养的短板。在媒介融合背景下，对新闻传播人才的实践能力要求更高，这就促使培养院校要加大实践课程的占比，搭建学生的校内外实践平台，为学生实战演练提供充足的条件，以满足相关岗位及工作的要求。

三、民办高校新闻传播人才的培养路径

（一）坚定政治方向，树立马克思主义新闻观

马克思主义新闻观引导着新闻传播教育事业，渗透在新闻传播人才培养的全过程，坚持立德树人，必须坚持马克思主义新闻观为指导，培养具有坚定马克思主义新闻观的新闻传播人才。加强马克思主义新闻观教育，要着重学习贯彻习近平总书记关于新闻舆论工作的重要论述，选读马列新闻经典论著，开设马克思主义新闻观核心课程，将马克思主义新闻观与崭新的时代背景相结合，促进新时代马克思主义新闻观的发展，以适应媒体格局和舆论生态变革。

（二）明确培养目标，实行“特色化”培养模式

传媒环境已经发生巨变，民办高校应顺应形势，结合学校的现实情况，重新调整和优化新闻传播人才培养方案，明确专业定位，明晰专业培养目标，实行“特色化”的人才培养模式，解决人才培养与市场需求脱节的问题。例如广西外国语学院采用“专业+外语”的人才培养模式，借助学校外语专业强、小语种种类多、对外交流合作频繁的优势，不仅注重学生的专业学习，还加强学生的外语能力，学生英语四年不断线，并学习掌握一门小语种，培养了具有较高外语水平的新闻传播人才，增强了学生的就业竞争力，也为学生海外创业就业创造了机会。

（三）优化课程体系，实现“交互式”学科融合

目前，很多民办高校的新闻传播专业课程与理论前沿、先进技术要求相距较远，致使学生知识、能力落后，无法满足新时代新闻传播事业需要。鉴于民办高校灵活、自主的办学特点，在课程设置中应更加注重培养学生的实践能力、新媒体应用能力，提高学生的职业性，培养媒介融合时代所急需的全媒型、专家型新闻传播人才。笔者认为，民办高校新闻传播专业要注重课程衔接、学科融合，根据业务操作流程和难易程度编排课程，使学生在掌握理论知识的基础上，循序渐进展开采、写、编、评等业务能力提升课程，之后再开设方向性、系列性的选修课程，以供学生根据自身的兴趣爱好、就业方向进行选择学习，为其创造更为广阔的职业发展空间。此外，还要打破专业间的鸿沟与壁垒，立足学科交叉，调动社会、经济、技术应用等相关学科与新闻传播学科的交叉融合，培养出能够适应多元环境的复合型新闻传播人才。

（四）增强师资力量，打造“多元化”教师队伍

建设一支新闻理论扎实、媒体实战经验丰富的专业教师队伍，是促进民办高校新闻傳播人才教育事业进步的重要因素。因此，要注重自身培养和外部引进相结合，重视自有专任教师的培养培训，为年轻教师的学习成长创造有利条件、搭建宽广平台，并鼓励年轻教师利用寒暑假到媒体挂职锻炼或培训学习，解决年轻教师媒体实战经验缺乏的问题。发挥返聘教授的“传帮带”作用，安排年轻教师随堂听课，学习老教授们的教学方法、课程设计等，提升教学能力和水平。着力推行专业教师与行业专家“合堂授课”的方式，由专业教师负责讲授理论课，行业专家分享实战经验及传递行业信息，达到教师、教学互动互补的效果。此外，还可以邀请行业专家到校开展学术讲座或进行短期培训，为教师开拓视野，加强学术交流提高平台。

（五）加强实践教学，搭建“多样化”的实践平台

提升新闻传播人才实践能力，不仅是时代发展的需要，也是培养应用型人才的要求，因此，民办高校要搭建多样化的实践平台，满足学生的实践需求。民办高校可利用自身的宣传阵地，建立校内的媒体实践基地，以学校网站、官微、校报等为载体，给学生提供锻炼、实践机会。重视专业实验室建设，加大投资力度，完善软硬件设施建设；优化实践教学环节，增加实践教学学时，丰富实践教学方式，确保实践教学卓有成效。此外，还要加强与媒体的联系，合作共建实习基地，以足够数量的实习基地和实习岗位为保障，为学生进行实战演练提供平台，培养学生解决实际问题的能力。

【参考文献】

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