试论中职语文散文教学自主合作学习模式

周丽娟

【摘 要】中职语文教材所选的散文以其贴近生活、感悟人生、传达个人的真性情为特点的优势，易于被学生所接受，是中职语文教育的重头戏。自主合作课堂是一种团队式合作模式，对于确立学生的主体地位，扩展语文散文学习的空间，培养学生散文实践能力具有重要作用，在中职语文散文课堂中，可借鉴自主合作学习模式优化教学过程，建立具有中职特色的自主合作学习模式。

【关键词】中职语文；散文教学；合作学习

散文创作就是叙述主体情感性地对具体可感的人事物进行艺术性的再加工，从而淬炼成或哲思或雄辩，或诗情或画意或幽雅或睿智，或清新或浓郁等创作风格的文学作品的过程。因此，感知散文结构之巧妙，揣摩散文构思之精彩，品味散文语言之精美，品鉴散文意蕴之淳厚和领悟散文意境之悠远。散文异彩纷呈，有着其他文学样式无法比拟的审美价值，是文学园地中的一朵奇葩。散文的取材极其广泛，富含生活的韵味，诗意的情怀。

一、散文教学的现状与困境

目前，中职学校生源质量逐年下降，部分学生对理想缺失，对生活没有热情，对家庭充满冷漠，对学习散文没有兴趣。学习程度参差不齐，没有养成良好的学习习惯，听、说、读、写能力差。中职学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，学习散文只是处于消极应付的状态，对成绩不太关注，学好学坏无所谓。有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，学习散文有一定的难度。加之散文既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样动人的韵调节律，也没有戏剧那样集中的矛盾冲突。它所写的常常是作者平日生活中的琐碎见闻，点滴感恩，一个判断，一个侧面，给人以特定的感受和境遇。这样一来，学生更是不愿意用心去感受散文的魅力。

二、构建散文教学自主合作学习模式

传统的中职语文散文教学课堂相对比较沉闷，基于学生实际学业水平比较差的情况，教师总是不自觉的充当知识的权威，抓紧有效的教学时间大讲特讲。于是教师高高在上地教，学生有意无意地听。一堂课下来，经常有语文教师抱怨说：“学生拒不合作，课堂教学效果差。”反思现状，值得思考的是：为什么学生拒不合作？教师在要求学生积极合作的同时，自己应做些什么呢？

（一）师生合作、民主互动、教学相长

在合作教学中，教师与学生原有的“权威——服从”关系逐步变成了“指导——参与”关系，教师既是指导者，又是参与者，同时还是受教者。教师与学生之间建立的是一种平等、民主、合作的关系，形成“学习共同体”。在这种前提下，由教师创设的情境引起学生产生兴奋、兴趣、注意、激发学生探索的欲望，产生积极的情绪，通过表情、语言或肢体活动表现出来，直接作用于教学目标或内容。学生反应又反过来刺激教师，激起教师创造性教学的火花，产生灵感，于是精彩的教学策略应运而生。教师的专业素养得到淋漓尽致甚至超常的发挥。这种发挥再次作用于学生，自然使学生思维得到更有力的激活，从而产生教学相长的积极效应。《故都的秋》是经典的老课文，我已经教过好多遍了。再教一遍.驾轻就熟。课文上完了，几个学生仍然在下面讨论着，有一位学生问我：“老师，朱自清和郁达夫是不是孪生兄弟？”我讶然：“何出此言？”学生笑嘻嘻地：“听您讲《荷塘月色》和《故都的秋》，觉得是孪生篇章，一模一样。”“真的吗？说说看怎么一模一样？”“《荷塘月色》有文眼‘这几天心里颇不宁静照应全篇，《故都的秋》也有文眼‘来得清，来得静，来得悲凉统帅全文；两篇文章在结构上都是首尾照应；而写景都是充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉器官来表达；两篇文章都有精彩的比喻值得欣赏；最大的欣赏点都是情景交融，借景抒情，还有许多一样的地方呢……这难道不是孪生兄弟吗？照此标准，来套我的那篇《秋天的校园》也不为过呢，好像天下写景的文章都是这个样子的。”我头上有些冒汗.尽管天气并不热。学生的这种质疑，暴露了长久以来被掩盖着的一个事实：我们的许多习惯性的教学内容，只教了散文的一般性特征。与当下所阅读的具体篇目的特有的个性特征并不吻合！《故都的秋》应该还有更“核心”的价值隐藏着，被忽略了。没有挖掘出来。而我们讲了若干遍的那一套说辞。尽管自成一套体系，但实际上并没什么意义，不过老生常谈而已，对学生也没什么真正用处。正是因为自主合作学习模式我才会听到这么有建设性意见的问题。

（二）流程与关键

模式流程的自然流畅必须抓住关键，其组织、其互动是核心。

1.让导入牵引学生心灵

众所周知，万般开头难，良好的开场白预示着成功的到来。当散文蒙着一层神秘的面纱，等待教师引领学生去寻幽探秘时，就特别需要教师引人入胜的课堂导入。成功的导语，如同刚刚拉开的大幕，让学生看到了精美的置景一角；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。对散文教学而言，导入语的作用更是不可低估。因为情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心灵的扬声器，那些巧妙构思，生花妙笔的由来，植根于作者对于自己表现对象的深厚感情和精辟的见解之中。因此，教学时，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。教师适时地牵引住学生的心灵，有利于快速走进文本之中。

2.让关键词句凸显文本内涵

诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是牵动制约全篇的关键点。诗文的“眼”实质上就是关键词，而且是核心关键词，是最能帮助读者理解文本主题的关键语句。它像一个人心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉搏的律动，领略到文本的精神内涵。教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身。散文“形散神不散”的文体特点，更需要教师在课堂教学中把握关键词句来把握文本，统摄文本的灵魂内涵。因此，语文关键词教学，在散文的阅读教学中尤为重要。关键词之所以关键，就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的，所以，语文关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读、文路梳理，确定教学目标、进行教学设计的一个过程。在教学中，由一个关键句的把握，统摄全文的内容，学起来轻松又明白。通过把握关键词句的教学，学生进一步把握文章的思想内涵。

3.让生活与语文共融

生活处处皆语文，语文时时现生活。这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。散文更是作者对生活的深刻体验和感受流淌于笔尖的产物。因此，学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。这样学生的思维就不会是无源之水，无本之木了。很多学生总是抱怨生活在“两点一线”之间，哪来生活的感悟呢？这也许就是所谓的“生活中不是缺少美，而是确实发现美的眼睛”吧。作为语文教师要尽可能扩大学生的视野，把更多的生活资讯融入到语文课堂的教学中。既引导学生走进了文本，又拓宽了文本，让文本与生活共融，领会了文本的内容意蕴又引领学生走进了生活，可谓一举多得。

三、结语

散文是一种文质兼美的文体，教师引导学生有效地鉴赏散文，能有效提高学生对社会生活的感悟能力，提高学生现实写作水平提高学生的语文素养，以及形成合理的价值观和人生观。因此，教学在践行自主合作学习模式要求时，不能徒有形式，而没有内容，要让学生确确实实地感受到散文的魅力。

【参考文献】

[1]邓丹.《新课程》2011年第8期

[2]朱敏.《語言文学研究》2011年9月下旬刊

[3]夏明华.《文科研究教学创新》

[4]杨梅.《语文学刊》