初中语文阅读教学环节的有效性提问方式分析

洪赟

【摘要】课堂提问是语文阅读教学中的一种重要教学方法，在以学生为主体的阅读课堂上，教师要掌握多样化的提问技巧，转变单一的提问方式，使学生在思考问题、探究问题、解决问题的过程中汲取知识，享受到阅读的乐趣。本文从分析初中语文阅读教学环节运用有效性提问的重要性入手，对有效性提问方式进行研究探讨。

【关键词】初中语文；阅读教学；提问方式；有效性

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在传统的初中语文阅读教学中，教师虽然重视对课堂提问的设计与应用，但是却使课堂提问一直停留在直接提问、固定提问层面，将学生的想象力、创造力限制在教师设置的问题范围内，没有给予学生充足的思考空间，削弱了学生探究问题的兴趣。为转变这一教学现状，语文阅读教学有必要运用有效性提问方式对课堂提问进行优化，以达到事半功倍的教学效果。

一、初中语文阅读教学运用有效性提问的重要性

在语文教学中，有效性提问是指教师根据教学内容设计问题，抓出合适时机提出问题，并引导学生在探究问题中感受和理解课文内涵的一种教学方法。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在阅读教学中运用有效性提问对提高教学效果有着重要意义，具体体现在以下方面：

（一）有利于增进师生对话交流

在素质教育的背景下，初中学生在语文课堂中的主体地位得到充分体现。语文教师在阅读教学中与学生的平等交流不断增多，学生的学习感受成为教师考虑的要素。在增强师生对话的各种途径中，提问无疑是最为有效的方式之一，教师为学生精心设计的问题，可以激发他们对语文知识的学习兴趣，由此可使教师进一步了解学生的思维方式。课堂提问中，教师的角色发生了改变，通过引导学生解决难题，可以完成师生之间的对话交流及知识传递。在这一过程中，学生的课堂参与度大幅度提升，枯燥乏味的阅读学习变得生动，沉闷的课堂气氛随之变得活跃。

（二）有利于激发学生阅读兴趣

随着新课程改革的不断深化，使得初中学生的培养重点发生了一定程度的改变，要培养学生的问题意识，将问题贯穿于课堂教学的全过程当中，促使学生大脑始终保持思考状态，由此可使教学效果显著提升。在初中语文阅读教学中，通过有效提问，能够促使学生带着探寻答案的欲望，对文章进行深入细致的研读，从而找到问题的答案，由此可使学生获得成功的喜悦，并真切地感受到阅读的乐趣。语文教师要最大限度地发挥出提问的作用，让学生积极、主动地参与到教学活动中，借助环环紧扣的问题，使学生体验到在阅读中寻找答案的快乐，最大限度地激发阅读兴趣。

（三）有利于促进学生思维能力发展

固定的提问方式得到的回答也相对固定，比如教师问学生，作者运用的写作手法好不好，学生通常给出的答案都是好。这种提问显然失去了应有的作用和意义，对学生的学习帮助不大。有效的提问要具有出其不意的特点，当问题提出后，学生必须通过动脑思考，并结合书本中的内容，才能给出答案。换言之，初中语文阅读教学中的有效性提问，要以思考性问题为主，利用提问让学生投入思考，深入到文本当中，探究问题的根源之所在，由此可促使学生的思维得到更好发展，有助于培养学生发现和解决问题的能力。

二、初中语文阅读教学环节中的有效性提问方式

在语文阅读教学中，教师要转变以直问为主的提问方式，善于运用多样化的提问技巧创新提问方式，从而提高阅读提问的有效性。

（一）迂回式提问

在阅读教学中，教师要深入钻研教材，为学生设置障碍性、迂回性的问题，使问题起到抛砖引玉的作用，一步一步引导学生从多个层面思考课文的主题，自主探究课文的内涵实质，发展学生的阅读思维能力。如在教学《最后一课》时，为了让学生体会到小弗朗士的心情变化，传统的提问方式是直接向学生提出问题：“为什么小弗朗士的心情发生了变化？为什么他会感受到难受和懊悔？”这种提问方式显然难以活跃学生的思维，无法调动起学生思考的主动性。所以，教师可采用迂回式的提问方式吸引学生的注意力，引导学生主动探究。教师先提出 问题：“在最后一课上，小弗朗士的思想感情与平时有哪些不同？”学生回答：“有一种难受、懊悔的心情”。教师接着提问：“从哪些语句可以看出小弗朗士的难受与懊悔之情？”为了回答这一问题，学生会自主反复阅读文本，围绕启发性的问题领悟文章所要表达的内涵，进而促使学生深化对文章的理解。

（二）逆向式提问

在语文阅读教学中，教师可采用逆向式提问方式，引发学生的思维冲突，培养学生的逆向思维能力。逆向式提问是教师在肯定某种观点的基础上，从相反角度提出问题，其目的在于为学生创设一个强烈对比的情境，使学生产生思维矛盾点，进而更加清晰地认识到问题的本质。如在《老人与海鸥》的阅读教学中，教师可以向学生提出如下问题：这篇文章的作者在对海鸥进食的过程进行描写时，运用了“扫”字，是否可用其他的字进行代替？换成“吃”字是否恰当？当教师提出该问题后，瞬间引发了激烈的讨论，学生纷纷举手回答问题，在各抒己见后，学生达成了一致，即“扫”这个字用得恰到好处，它将海鸥进食的动态景象呈现出来，使人能够很自然地联想到海鸥进食过程中活灵活现的样子，若是将“扫”换成“吃”字，则会使描写显得过于直白，会影响作者想要表达的意境。通过上述提问，可以使学生意识到问题的关键所在，进而感受到作者在文字运用上的精妙。

（三）递进式提问

在初中语文阅读教学中，教师要精心设计递进式提问，引导学生自主参与到探究性学习过程中，通过阅读文本探究问题，并挖掘问题的实质，形成对课文的纵深化理解。在递进式提问中，教师应把握好问题的逻辑关系，始终保持学生对探究问题的兴趣。例如，在教学《孔乙己》一课时，教师可以先向学生提出孔乙己与酒之间关系的问题，通过阅读学生很快给出了答案：孔乙己是一名酒客，具有嗜酒的特点；随后教师可以再问学生，孔乙己除了嗜酒之外还有哪些特点，学生继续阅读后发现了孔乙己“偷窃”的特点；当学生了解孔乙己这个人物的两大特点之后，教师可以让学生找出“嗜酒”与“偷窃”之间的关联性，这两个特点对整篇小说的创作有怎样的价值。学生对文章进行深入、细致的阅读后，得出如下结论：孔乙己替人抄书的收入只能维持温饱，不够支付酒钱，嗜酒的他为了能够喝上酒，才会去做偷窃的事，为喝酒而偷窃揭示了孔乙己的性格。通过递进式的提问，可以使学生对整篇文章的理解更加深刻。

三、结论

总而言之，初中语文阅读教学要运用多样化的有效性提问方式，活跃课堂教学氛围，增进师生对话交流，激发学生的阅读兴趣。语文教师要在备课阶段深入研读课文，精心設计课堂提问，结合阅读教学内容适当采用迂回式、逆向式、递进式等多种提问方式，激活学生的思维，培养学生的阅读能力。

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（编辑：龙贤东）