角色游戏中幼儿同伴冲突行为的研究策略

王玉婷

同伴冲突是幼儿交往过程中不可避免的现象，它影响着幼儿身心的发展。学者黄胜梅调查研究了86名3～6岁幼儿的同伴冲突行为，结果显示，幼儿同伴冲突在游戏中分布最多。然而，角色游戏又是幼儿最常玩的游戏，其间发生的同伴冲突也相对较多。本研究重点观察分析幼儿在角色游戏中的同伴冲突，这对了解幼儿及帮助幼儿解决冲突有重要意义。本研究主要通过观察法，辅以访谈法对幼儿同伴冲突的起因、幼儿解决同伴冲突的策略、影响幼儿解决同伴冲突的因素、教师解决幼儿同伴冲突的策略等进行相关分析。

一、核心概念界定

（一）角色游戏

本研究采用学者邱学青对角色游戏的定义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，进行模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。

（二）幼儿同伴冲突

在参考大量文献的基础上，本研究采用学者刘晓静在《幼儿同伴冲突行为研究》中对同伴冲突的操作性定义：任何一个同伴冲突事件都是以幼儿同伴一方反对另一方为开始，在冲突过程中双方有不同程度、不同形式的对抗，以活动明显中断，当事人注意力转移，或冲突双方的态度、行为方式性质发生变化为结束。

二、影响幼儿解决同伴冲突的因素

角色游戏中幼儿解决同伴冲突的方式与幼儿的气质类型、家庭教养方式和教师的引导有关。

（一）幼儿的气质类型

胆汁质的幼儿一般表现为精力旺盛、性情急躁、易于冲动、思维敏捷，但准确性较差，不能长时间专注地做一件事。这类幼儿在处理同伴冲突的事件上往往较多地采用相对激烈的言语策略和非言语策略，如争辩、威胁、诋毁、争抢、身体攻击和破坏。

多血质的幼儿属于活泼型，他们行动敏捷、灵活机智、善于交际且适应性较强。当他们在角色游戏中与同伴发生冲突时，一般会选择温和的协商方式来化解冲突，较少发生正面的身体碰撞。但由于此类型的幼儿能力强，表现欲强，有时也会耍一些小聪明，因此他们处理同伴冲突的结果往往偏向个人的利益，不能做到相对的公平。

抑郁质幼儿行为表现得略显孤僻，反应速度稍显迟缓，他们的情感发生较慢，但是持续的时间较长。这种类型的幼儿不太合群，所以在角色游戏中的冲突行为发生的频率较少，一般也是和黏液质的幼儿一样采取告状的策略或是被动接受安排。

（二）家庭教养方式

专制型的家庭教养方式容易将幼儿培养成两种极端，一种极端使孩子表现为顺从、懦弱、缺乏自信心，从而在处理同伴冲突的问题上表现为没有主见，易受欺负，不能采取积极的策略而是被动忍受。另一种极端使幼儿变得冷酷并有强烈的反抗意识，在与同伴发生冲突时他们往往采用争抢、身体攻击、破坏、诋毁等较激烈的方式来解决冲突。

溺爱型的家庭教养方式容易使幼儿养成自私、任性、骄傲的小毛病，并且缺乏责任感。在角色游戏中，这类幼儿容易与同伴发生冲突，常使用争辩、争抢、破坏、哭鬧等策略来解决冲突，很少能与同伴协商来解决问题，思考问题带有强烈的自我中心色彩。

（三）教师的引导

1.游戏前的准备

重点是丰富幼儿的生活经验，让幼儿能顺利展开角色游戏，不至于让游戏停滞不前。若教师游戏前能充分指导，一定程度上能减少不必要的幼儿同伴冲突，如去医院就诊的顺序问题、买卖收银的问题。这样一来，幼儿会把重点放在游戏的情节创设上，也会学着用游戏中的人物关系来解决同伴间的冲突。

2.游戏过程中的指导

例如，教师看到医院的两名护士都挣着给病人挂水，互不相让，于是教师装作病人前去看病：“咦？我发烧了要来看病，你们医院怎么连个挂号的护士都没有呢？”护士A听到后赶紧跑来说：“来了来了，让您久等了，这是您的挂号单。”护士B跑来说：“今天你来挂号，明天我来好不好？”护士A点点头愉快地答应了。

从以上例子可以看出，若教师能以角色的身份介入指导，这样不仅能够推进角色游戏情节的发展，还能潜移默化地教给孩子一些解决冲突的方法，如轮流、合作、分享。

3.游戏结束后的引导

结束后的引导主要是对游戏的一个简单评价，让幼儿自己来谈谈在刚才的游戏中出现了哪些问题，可以怎么解决。通过幼儿自己的讨论，教师可以总结出他们认同的一些策略，这样能有效降低幼儿使用身体攻击、诋毁等负面策略的频率。

三、教学策略思考

（一）注意游戏材料的投放是否合理到位

角色游戏中引起幼儿同伴冲突行为的一个重要因素就是游戏材料。幼儿经常为了争抢材料而闹得不可开交，这就要求教师定期关注材料的缺失，对于损坏和遗失的材料要及时补充到位，有些受欢迎的材料可以适当多添加。材料的投放不仅要做到到位，更要合理。大班幼儿的思维发展已处于前运算阶段的后期，可以适当添加一些半成品或废旧物品供幼儿操作，让幼儿发挥自己的想象来使用材料。比如，一个小小的牙膏盒既可以当成娃娃家的遥控器，也可以用作手机，这样不仅促进幼儿象征性思维的发展，还能起到一物多用的效果。

（二）教师以角色的身份介入游戏进行引导

教师在幼儿进行角色游戏时应作为一名观察者，当发现幼儿之间有些小冲突时应放手交给幼儿自己来处理而不是急于干涉。若发现游戏停滞不前或幼儿长时间处于冲突中，教师应以角色的身份出面来化解。比如，看见蛋糕房半天都没有顾客光顾，小店员们愁眉不展，发生内讧，甚至有的玩起了别的游戏，这时教师可以作为一名顾客去购买蛋糕，和店员聊聊或者给店员出出主意，自然地推动情节发展又能达到解决冲突的目的。

（三）引导幼儿学会换位思考，提高幼儿的合作意识

大班幼儿的游戏以合作游戏为主，这更加需要幼儿有良好的合作意识和从他人角度思考的能力。例如，蛋糕店的两名店员都喜欢争抢着收银，只有一名糕点师在做蛋糕。教师可以装作顾客介入：“我一次要买五个蛋糕，两个帮我送到医院。你们蛋糕店只有一个蛋糕师来得及做吗？哎呀他真辛苦。”这样有利于这两名幼儿站在蛋糕师的角度上来思考问题，体会蛋糕师的不易并且能推动这几名幼儿间的合作。

（深圳市龙岗区横岗街道中心幼儿园）