浅谈小学语文阅读的现状及策略

胡瑞琴

[摘要]阅读可以提高学生的综合素质，提高他们全面发展的能力，小学语文阅读在整个阅读培养过程中占有重要地位。阅读是小学语文教学的重要内容，但在目前的小学阅读教学中，还存在着过于依赖教材和过于追求对技巧的讲授，以及课时安排过少等问题，对于学生的语言理解能力与思想感悟力的提高具有阻碍作用。要提高学生的阅读实效，必须注重兴趣的培养、方法的指导和氛围的营造，这样才能把阅读工作落到实处。教师要在课堂教学的基础上探索提高语文阅读效率的方法与策略，促进小学语文阅读教学的长远发展。

[关键词]小学语文;阅读教学;现状和策略

阅读可以陶冶学生的情操，培养学生的听说读写能力，促进学生的全面发展，有利于学生思想道德品质的提高，在培养学生思想道德修养上起到重要作用，学生通过阅读喜欢语文学习。一些教师缺乏对学生阅读能力的培养，没有重视阅读带来的益处，当今小学语文阅读的现状并不乐观，需要采取相应的措施改进。

一、小学语文阅读的现状

1.阅读教学理念相对落后

在小学语文课堂中，教师是课堂的主体，很多时候课堂以教师的讲解为主，学生的自由阅读时间很少，加上阅读理念相对落后，学生的主体地位不能明显地在课堂上显现出来，因此，学生没有自由的阅读时间，也不能通过阅读来提高自己的思维扩散能力。教师和学生没有及时认识到阅读的作用，无法激起学生阅读的兴趣和愿望。

2.没有合理规划阅读课

一些学校和教师对学生的阅读不重视，很多小学没有规划阅读课，学生大部分的阅读在语文课上进行，学生的阅读时间较少。尽管有的学校进行了课程改革，但大部分教师还是以传统的教学方法进行教学，没有合理地利用好教学时间，也没能很好地利用多媒体，无法为学生提供新的閱读素材，导致语文课效率不高，学生失去阅读兴趣。

3.教师过于重视阅读考点的讲解

在阅读的时候，一些教师会将重要的考点告诉给学生，导致学生无法全面地了解一篇文章，学生将阅读课当成一种负担，阅读不仅不能带给学生乐趣，还成为他们学习的压力。阅读本身就是一个仁者见仁智者见智的过程，教师的讲解以偏概全，学生无法在阅读中发挥自己的主观能动性，会对阅读失去兴趣。

4.对于阅读的重视程度不够

如今的社会过于浮躁，越来越多的人无法静下心来读一本书。教师只是注重学生的考试成绩，没有将更多的时间引导学生去阅读。家长更多的是注重孩子的“全面发展”，这种全面发展并没有更多体现在阅读上，而是体现在奥数、英语、钢琴和绘画上。教师和家长都没有过多关注学生的阅读，学生因为年龄小，在很多时候、很多方面都是听从教师和父母，因此，学生在阅读方面有所缺乏。

二、制约学生阅读兴趣的因素

1.阅读中的古诗词部分制约学生的阅读兴趣

从小学四年级开始，很多课文中就会出现古诗词，之所以要阅读背诵古诗词，是因为这些传唱了几千年的文化有它存在的理由。但是，对于小学生来说，古诗词是很难理解和掌握的。古诗词不同于传统的课文篇章，里面有很多多音字和典故等，这些问题的存在都会导致学生对于阅读的恐惧。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗，对于小学生来说，他们只能将这句话读出来，无法体会到这句诗气势磅礴的感觉。古诗词的存在为学生提供了宝贵的阅读材料，也为学生的阅读提出了新的挑战。

2.阅读中的文言文部分制约学生的阅读兴趣

古文是古代文人运用的一种文章方式，这种写文章的方式简洁却难懂，在古代只有文化人才能够读懂。新文化运动废除文言文，更多的人开始使用白话文。阅读文言文是四年级至六年级的课程要求，对于学生来说，对文言文的理解相对于古诗词更难。文言文的特点是篇幅长，句子艰涩难懂，通假字的多音字也很多，学习文言文非常困难。在六年级课文中有这样一篇文章：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这样的文言文对于学生来说内容稍难，学生不易理解，逐渐失去对阅读的兴趣。

三、小学语文阅读应采取的策略

1.教师适当转变教学理念

新课改的进程如火如荼，很多小学课堂也在发生变化。教师应认清自己的位置，将课堂的主体地位还给学生，让学生有更多的时间和机会去阅读，让学生自己思考和总结每一篇文章的中心大意。刚开始将更多的机会给予学生的时候，学生会产生迷茫的感觉，这时需要教师进行适当的指导，注重引导学生，鼓励学生，带领学生积极地进行课外阅读。

2.有效拓展学生的课外阅读活动

学校应该设置阅读课，小学从一年级到六年级都应该进行设置，不同的年级配备不同的教师，便于学生与教师之间进行交流。阅读课的目的是为了培养学生的阅读能力，在阅读课中，教师要根据学生的要求不同，积极培养他们对于阅读的兴趣。对于各个年级的学生来说，兴趣都是最好的老师，学生阅读自己喜欢的书籍，教师应该把握这个特点针对不同的学生进行专门的培养。

3.创设轻松愉快的阅读情境

很多的阅读都是需要进行交流的，学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流。在阅读的过程中，教师应为学生创造轻松愉快的阅读环境，如果有多种人物的，可以让学生自由编排情景剧。选用多种方式让学生喜欢阅读，分享阅读的感受，体验阅读的过程，阅读才能收到成效。在创设小学语文阅读教学情境的过程中，要增强情境问题创设的有效性与启发性，避免教师所创设的问题无法引发学生思考，教师所创设的问题要难度适中，才能够让学生更加容易接受与理解。如在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》的过程中，教师应向学生提出谁是“挖井人”？又是谁“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”这句话所要表达的含义是什么？让学生自行思考，并根据文章的意思，形成自己独特的看法，以培养学生思考问题的能力。

4.不断扩充学生的阅读量

课外阅读是提高学生阅读量的主要途径。在教学中，教师要通过课堂教学、动画片和课外活动等激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握精读和略读的方法，培养学生的阅读习惯，让学生掌握阅读方法并爱上阅读，从而扩大学生的阅读量，以提高学生的语文素养和人文素养。教师可以根据年级的高低安排学生的阅读量，逐步培养学生的阅读习惯，不仅要在平时的课堂上给足学生阅读时间，还要安排学生积极进行课外阅读。可以减少一些家庭作业的布置，将家庭作业改成让学生去读书，让学生们产生阅读的兴趣，学生才会读更多的书，才能提高阅读量。

5.让学生准备阅读摘抄本

阅读摘抄就是让学生把遇到的好词好句抄写下来，慢慢培养学生在阅读过程中的好习惯。有了良好的阅读习惯，才能在阅读方面投入更多的精力，才会对读书产生兴趣，阅读还能帮助学生提高写作能力，从而提高语文学习成绩。学生在阅读时，学会摘抄好词、佳句和优美段，可以丰富自己的写作词汇。学生每人准备好三个摘抄本，分别取名为：好词摘抄本、佳句摘抄本、优美段落摘抄本。摘抄的内容可以是语文课本上的，也可以是课外书上的。好词可以这样分类：写人、写景和状物。佳句摘抄时，按照比喻句、拟人句和排比句进行分类，抄完后还要写上评点，这个句子好在哪里，为什么摘抄。优美段按写人、写事、写景和写物来分类，也可以写出评点。教师利用晨练时间或语文活动课，出示学生摘抄的片段及评点，让全体学生来评一评，议一议：这位同学的摘抄有价值吗？在“议”中培养学生的赏析能力，每周评一次。阅读作为语文学习中的重要组成部分，对语文学习大有裨益。

阅读可以培养学生良好的素养，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观。教师和家长应该鼓励学生积极阅读，根据学生的年龄特点配备学习内容，通过实践帮助学生扩大语文学习空间，让学生学会阅读，进而提高阅读兴趣和能力。

参考文献：

[1]郑明江，高乃松.小学语文教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012.

[2]张文质，窦桂梅.小学语文名师课堂成败探究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

（责任编辑 史玉英）