教师的具体指导要贯穿学生作文的全过程

廖红雪

[摘要]小学高年级命题作文的训练程序初步可概括为四步：选材定题，构思列提纲，起草修改，批改评。当然，如果把起草和修改分成两步也可以。如果是观察作文，还可以加上“观察”这一步，那样可以分成五步、六步。教师的指导在作文教学中非常重要，要切实、具体地帮助学生完成每一个步骤，使学生的作文进步更快，教师的作文教法更加完善。

[关键词]命题作文;具体指导;写作材料

长期以来，小学作文教学形成了教师命题、学生独立写作、教师改评的模式，却忽视了对学生写作的指导这一环节。其实，教师的指导对学生写作水平的提高极其重要，应贯穿在学生写作的全过程。

一、选材上的指导重在寻找优秀命题

1.选材命题是源泉

可以是教师命题，也可以是学生个人自己命题。教师命题可以是只出范围题，如《一件难忘的事》《我第一次……》，但不论怎样命题，都有选材的问题，只是命题方式不同，选材的范围就有大有小。学生作文常常不注意认真选材，且不说连题目都没弄清就动笔，以致背离命题，离题万里;即使弄清了题目确定写的材料时，也常是随便抓一个就写，缺乏认真的选择。“选材”就要“选”，要让学生围绕题目提出几个可写的材料来，通过比较，选择一个最能写、最爱写的作为素材。难忘的事很多，要罗列出来，选择其中最难忘的。“第一次缝扣子”“第一次包饺子”“第一次坐火车”……很多个“第一次”，要找其中印象最深的作为材料。选材一关具有决定意义，不可马虎。有的学生平时作文不错，但有时因为选材不当，无能为力，失败了;有的学生作文水平不高，但选对了材料，正好是他能写爱写的，于是写出了好文章。为此，对于选材这一关的指导，教师要让学生认识选材的重要性，学会选材，不妨让每个学生围绕命题多列出一些材料来，如列出几个“第一次”，从中找一个材料来写。经过多次这样的训练，学生就学会了选材。

2.构思提纲是关键

选材只是从众多的可写的材料中，选择出最能写的材料来，而构思列提纲则是关键的一步。其实学生对众多的材料只是作总体的对比，并作出抉择，对于材料的细节还没有深入具体地考虑。到构思阶段就要细致地具体地考虑怎样把选用的材料写出来，大致包括以下几点：

立意：确定用这个材料说明什么，表达什么思想观点，提倡什么，反对什么。

确定材料的起讫：记叙文写清一件事，确定从哪里写起到哪里结束。说明文要确定说明哪一点或哪几点。

确定材料的主次处理：哪些为主，详写;哪些为次，略写。

段落的设计和安排：分几段，各段写什么。

详写的段落的层次：详写段还要想好分几层。

开头与结尾：怎样开头，怎样结尾。

为了促进构思，也为了便于教师指导，构思时要同时写出文章的提纲，即文章的设计图，设计必须精心，要反复构思，反复修改提纲。构思是从头脑中提取信息并组织信息，处理信息，不下苦功夫是不行的。教师要把“文成于思”的道理告诉学生，并以古人“吟安一个字，捻断数茎须”的精神勉励学生。构思是打腹稿，是形成内部言语，这是作文关键的一环，要舍得花时间，花精力。开始训练的时候，不妨规定时间，在这时不许动笔起草，还可以由教师逐个审阅提纲，指导修改提纲。如对详写部分要求列出层次，防止只会选用三段法编提纲等。

二、修改时的指导重在打好基础

1.起草作文，一吐为快

构思阶段形成了内部言语，这时候就不吐不快，要立即提笔起草。起草时要奋笔疾书，一气呵成，思路的推进是敏捷的，笔头要尽可能跟上思路的运行，不可停顿，不可中断，这样才能保持文章的气势，前后贯通。那种“一步三回首”的做法，是鲁迅先生早已反对过的，即使遇到不會写的字也不必立即查字典，可以先空着用拼音代替。个别地方出现文句不通也可以先不管它，写下去再说。等到全文写完了，再作反复细致修改。

2.修改作文，反复推敲

任何人的文章都是要经过反复修改的，修改是完成一篇文章必需的程序。文章写得好，修改很重要，所以，要把“文成于改”（作者自改，不是别人改）这个道理教给学生，而且要把怎样修改的方法传授给学生。有的教师让学生手拿五支不同颜色的笔：第一次修改内容，用一种笔;第二次修改段落，用一种笔;第三次修改词句，再用一种笔;第四次消灭错别字，又用一种笔;最后用一种笔改正标点。这样经过五次修改，文章质量有了显著提高。训练学生修改文章要多次进行，直到养成习惯，更重要的是让学生体会修改的必要。修改时教师要巡视、辅导，有的问题学生自己看不出来，教师要指出来，如错别字;修改的方法也要由教师提供，如怎样做记号，修改时一面读，一面改，这样容易发现问题。修改后由学生誊清，再读一遍，觉得没有问题再上交。

三、改评指导重在提升作文能力

批改作文不仅是教师的事，也可以组织学生互改，后进生能发现优等生文章的问题，也有助于鼓励后进生上进。

1.教师帮助学生修改作文

思想上要有“三变”，工作作风上要有“三勤”。“三变”即变文本的批改为能力的培养，变按教师好恶批改为顺着学生的思路修改，变不分对象平均用力的一作一改为因人因文而异的辅导修改;“三勤”即“腿勤”，遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，迈开双腿到学生中走走、看看、听听、问问;“手勤”，勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西;“脑勤”，对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些该集体辅导修改，哪些该个别辅导修改及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。

教师的修改是必要的，但不必每次都精批细改，可以抽改或就某一训练内容作修改。由于作文过程中教师已经进行了个别的、细致的具体指导，又经过学生自改、互改，剩下的问题就不多了，批改比较容易，找出共同毛病，集体辅导修改。一次习作，只要将班内上中下三种水平学生的文章各选几篇，就能从中找出一些普遍性的问题。将学生习作中的普遍性问题记录下来，集体辅导修改，让学生从病例分析中懂得错在哪里，怎样修改。然后，再找出文章中的同类错误，练习修改。为了便于整理，“批改记录”可按篇次分列错别字、病句、审题、取材、结构、思想内容等项。批改时，发现问题随时记录是哪方面的问题，在规定的栏目里注上学生的姓名、页码和行次。

2.学生反复打磨作文

让学生通过观察、辨别找出错字，再让他们分析造成错误的原因。这时候要找出具有普遍性的优点和缺点来，然后讲评。讲评时要表扬好的，包括后进生作文中的好句子、好词语。除了集体讲评，对每个学生的作文也要指出问题，有的还可要求再改甚至重写。

3.教师的指导要有成效

按照上述程序训练学生作文，学生下功夫较细，收获较大，即使多花一些时间也是值得的。教师的具体指导，要贯穿到学生作文的全过程，尤其是贯穿到构思和修改这两个关键环节中去。在学生操作的过程中，教师指导这个外因起了作用，学生在教师的帮助下，有效地完成每一步，自然就能大大地提高作文的质量。作文的程序不合理，每一步没有做细，是目前学生作文提高不快的重要原因，学生不懂得怎样改进程序，不懂得哪些环节重要，因此，每次作文只是马马虎虎地走过场，学生在作文中出现的问题，有的是态度问题，有的是方法问题。对于不同的问题，教师要通过有效的个别辅导因材施教，学生进步就会很快。

我们提倡对学生作文的全过程作具体指导，而目前常见的现象是教师只抓“作前指导”和“作后批改”这两头，这种做法是片面的。这就要求教师要细致观察学生作文的全过程，切实、具体地帮助学生完成每一个步骤，使学生的写作水平不断提高。

参考文献：

[1]刘凤霞.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].读写算，2013，（21）.

[2]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策[J].2015，（04）.

（责任编辑 付淑霞）