基于翻转课堂的高职应用英语能力测评模式初探

刘娜

[摘要]翻转课堂在高职英语教学中的应用改变了传统课堂先教后学的教学流程，以网络平台为桥梁，强调学生的学习主体性。2013年以来，我国对于翻转课堂的研究急剧升温，广泛开展各类实践研究，但是教学效果测评这一领域仍延续传统的测评模式，无法真正检测翻转课堂对学生语言应用能力提升的效果，因此，完善基于翻转课堂的高职应用英语能力测评模式就显得尤为迫切。本文首先分析了该测评模式对于高职应用英语教学及学生学习的重要性，然后从多个角度进行阐述，以期对提高高职应用英语的教学效率有所启示。

[关键词]翻转课堂高职英语应用能力测评模式

引言

21世纪，信息技术的高速发展给人类的生产生活带来了巨大改变。教育作为一项重要的人类社会活动，也受到了强烈冲击，翻转课堂正是在这样的时代背景下应运而生。2015年7月，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出推进信息技术在教学中的广泛应用。要积极推动信息技术环境中教育理念、教学目的、教学形式、教学方法、教师角色以及教学评价等方面的改革。因此，高职院校要顺势而为，积极引入翻转课堂教学模式，同时，应构建基于翻转课堂的高职应用英语能力测评体系，以提高学生的英语应用能力。

构建翻转课堂下的高职应用英语能力测评模式的必要性

翻转课堂，也可称为“反转课堂”“颠倒课堂”，是指以信息技术为支撑，在网络环境下，将在线学习与传统课堂相结合，是以学生为学习主体的教学模式。教师先将传统课堂中要讲授的内容制作成微视频或其他学习资料供学生课前学习。随后，学生在课堂中开展协作探究，师生之间及生生之间就相关知识点进行积极讨论，对于学生的疑问教师应及时答疑解惑。高职应用英语不同于大学公共英语，注重的是学生的语言应用能力。传统的应用英语教学测评仅依靠期末考试考查学生对语言的掌握情况，但无法对学生的语言应用能力进行全方位、多角度考核。而应用英语的翻转课堂教学测评应重视学生的主动参与与自主学习，尊重学生间的个体差异性，侧重于英语交流的实用性。构建翻转课堂下的高职应用英语能力测评体系，应以“语言应用能力”“语言交际能力”等作为参考依据，把教学环节作为研究目标，不断优化与创新高职应用英语的教学。

1.全方位、多角度地评价学生的语言应用能力

目前，翻转课堂作为教学改革的一个重要手段，被高职院校的大多数英语教师应用在教学实践当中。而翻转课堂的教学效果检测依然采用传统的结果性评价，以笔试成绩为考核标准。这种评价方式完全没有体现出翻转课堂对学生应用英语能力的提升作用。因此，需要相关教师依据翻转课堂的特点，给积极参与课堂活动但英语基础较弱的学生一个公平的考核，应重视教学的过程、发展、结果，切实发挥教学评价的作用与价值。

2.开发学生的自主学习能力，提高课堂参与度

当前，翻转课堂模式下的高职应用英语教学一般都是基于一定的教学任务，以不同的知识模块为教学单元，需要学生以小组合作为基础主动完成知识的建构。这一过程对学生的自主学习能力有一定要求，否则翻转课堂就无法实现真正的“翻转”。因此，应科学地测评翻转之后学生语言应用能力的提升情况，并以此激励学生积极主动地参与课堂活动，使其自主完成学习任务。在翻转课堂教学模式下，唯有对学生的学习动机、行为与成果进行综合评价，才可以调动学生的主动性与积极性，提高其课堂参与度，故激发学生的学习动机也是实施翻转课堂的前提。对此，高职应用英语教师应在翻转课堂教学实践中探索建立一套适用性强的英语应用能力测评体系。

翻转课堂下的高职应用英语能力测评模式设计

在高职应用英语翻转课堂中，应用英语能力测评的侧重点是学生的具体学习过程，也就是学生课前预习、课中学习的态度与行为等，以此作为评价因素对学生的学习成果进行评价。随后，将形成性评价与总结性评价有机融合成为新的评价方式，这对学生的评价更加客观、更为准确。

以高职应用英语教学为例，基于翻转课堂的应用英语能力测评过程性评价共分为自学评价、课堂综合性评价、课外拓展学习评价，最后结合终结性评价——期末考试给学生一个综合的考评成绩。

1.确定评价指标

（1）学生自学评价

①学生自我评价。学生在课前完成自主学习后，可以结合英语自测题附带的自我评价方法进行自我评分，标准分为四档，即不及格、及格、良好与优秀。通过自我评价，学生可以了解自己对知识的掌握情况，以便进行针对性学习。

②教师评价。高职应用英语教师分析学生课前测试的答卷情况，对学生的自我评价进行了解，以这两方面作为参考依据，对学生进行综合评价。

（2）课堂综合性评价

基于翻转课堂模式下的高职应用英语教师角色已经转变，是学生的指导者、辅助者与引导者。教师精心设计不同形式的教学活动，拉近师生距离，营造融洽、和谐的师生互动、生生交流的氛围。教师设计的课堂活动，既能由学生单独完成，也能以小组的方式进行。在教学活动中，教师根据学生个体表现、小组表现等情况，对学生进行全面评价。

（3）课外拓展学习评价

在课后，教师利用网络平台给学生分享一些拓展材料，学生可以根据自己的能力选择拓展内容。这一部分的学习效果也应纳入教学测评中，并将测评结果计入学生的记录，作为最终考核的一个依据，如此，也便于教师了解、把控学生的课外拓展学习。

（4）学习结果综合测试

翻转课堂的评价模式并不否定传统的终结性评价，而是在加强形成性评价的基础上综合终结性评价，即通过学生平时成绩的及时测评，再参考期末考试成绩给学生一个更加科学、全面的考核结果。

2.翻转课堂教学测评实例分析

根据以上四项评价指标分类，具体的评价内容又可以细分为：预习情况（课前学习情况，是否及时掌握预习材料）、学习态度（学生是否遵守课堂纪律并积极参与教学活动）、学习主动性（学习交流情况，与教师交流的频率、次数、程度）、学习自主性（自主学习能力，是否能独立完成学习任务）、协作学习（能力协作探究，是否积极参与小组活动中的任务）、语言实际运用能力（用语言处理问题的能力）。以《新技能英语2》Unit6中的EnjoyAWell-plannedTrip（尽享完美旅行）为例，教学测评目标分為：①素质目标：学生分组合作，共同构思旅游计划，以提高自身的合作沟通能力、创新能力与归纳总结能力。通过对旅游资源的选取，提升学生的审美鉴赏能力与学习英语的自信心。②能力目标：预定机票和酒店（Bookflightsandhotels）;制订旅游计划（Makeatravelplan/anitinerary）。③知识目标：了解自助旅游的基本概念与出国旅游攻略查询技巧;了解旅游计划的格式及写法（Tolearnhowtogetawell-plannedtrip）。

整个教学过程的测评应将课前、课中、课后的考核结合期末考试进行综合评价，具体考核标准见下表。

结语

建立基于翻转课堂的高职应用英语能力测评模式的关键是制订科学、合理、行之有效的评估指标，要侧重于指标的弹性化与个性化。除此之外，还应与高职教育规律相吻合，凸显翻转课堂教学模式的优势与特色，将传统的终结性评价与过程性评价、发展性评价相结合。在具体的教学过程中，教师应高度重视评价主体的差异性与多样性，深挖自我评价与互相评价的功能性。但需要注意的是，翻转课堂教学模式下的高职应用英语能力测评模式的研究与发展必须循序渐进地进行，不能急于求成。

参考文献：

[1]李成严、高峻、唐远新等：《翻转课堂教学评价体系研究》，《计算机教育》2015年第11期，第100-103页。

[2]李一楠：《翻转课堂教学评价指标体系构建及应用之个案研究》，学位论文，西华师范大学，2017。

[3]曾爱华：《英语翻转课堂：模式、评价及优化》，《大学教育科学》2016年第1期，第56-62页。

作者单位：陕西职业技术学院陕西西安