加强阅读训练，提高数学素养

杨素君

【摘要】阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提.数学课堂教学要开展数学阅读理解能力的训练.必须做到：以“疑”导读，培养学生思维的独创性;以“动”带读，培养学生思维的抽象性;以“思”促读，培养学生思维的多样性;以“比”引读，培养学生思维的深刻性.

【关键词】阅读训练;提高素养

在新课程实施过程中，教师过多地追求让学生从生活中感知数学，却忽视在语言文字中理解数学.其实，阅读理解不但是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题.而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提.长期以来，困扰学生成绩的“题没看清”“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致.因此，加强“数学阅读”教学研究，显得尤为重要.那么，如何在数学课堂中开展数学阅读理解能力训练，提高学生的数学素养呢？下面，谈谈本人的点滴体会.

一、以“疑”导读，培养学生思维的独创性

以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题.数学教材上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解.指导阅读时，要先让学生明白什么原因读，要解决什么问题.学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书.只有教师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不至于常常机械地朗读.例如，在教学“百分数的认识”之前，让学生先阅读教材，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获后提出一系列问题：

1.百分数和分数之间是一种什么关系？

2.人们什么时候要用百分数？

3.百分数是怎么算出来的？

学生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写法，深入理解百分数的意义，感受百分数应用的广泛性和优越性.学生亲自经历了问题的发现、探索、总结的过程，不但对知识的来龙去脉感受较深，还享受到了研究、探索、发现的喜悦.通过以“疑”导读，不仅提高了学生的阅读理解能力，还激活和发展了学生的思维.

二、以“动”带读，培养学生思维的抽象性

以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写.在各年级的解决问题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用.像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字.在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题.例如，“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知.再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决.最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解.这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法，学生阅读理解的能力在“动”中得到培养提高，解决问题的能力不断加强.

三、以“思”促读，培养学生思维的多样性

以“思”促读就是从不同的角度来思考问题、分析问题，用多种方法解决问题，也是智力活动灵活程度的体现.在教学中，教师要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问题，这样便于学生掌握解题方法，提高解决问题的能力.例如，“某学校一年级360名新生中，女生人数和男生人数的比是4∶5，男女生各有多少人？”其中，关键句“女生人数和男生人数的比是4∶5”可以换成“女生人数是男生人数的45”“男生人数相当于女生人数的125%”“男生人数是女生人数的1.25倍”“男生人数比女生多14”，等等.这样让学生学会把一种数量关系“换句话讲”，能使题目的条件变得更加直接，使已知量与未知量之间的关系一目了然.经常做这种“换句话讲”的练习，可以提高学生的阅读水平和分析能力.这样利用各种变化，使概念的本质特征更为突出.从不同的角度和不同方面突出事物的本质特性，做到“形变质不变”，使学生的思维一次又一次地在变化中被激活，同时数学概念也一次比一次清晰.在提高学生阅读理解能力的过程中，学生思维的多样性也得到了培养.

四、以“比”引读，培养学生思维的深刻性

以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，來掌握教材知识，把知识内化的一种读书方法.边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础.例如，“分数与除法”例题：把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个？受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每人分得是“多少个”而不是“几分之几”.于是我让学生比一比“每人分得3个饼的几分之几？每人分得多少个？”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，阅读理解能力进一步提高了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分、灵活运用.

总之，小学数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提，它有自己的特殊性，在数学课中应该重视阅读理解教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读理解能力，逐渐提高数学阅读理解能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展.